Адаптированная   основная образовательная программа

для учащихся с умственной отсталостью

МБОУ «Осинская средняя общеобразовательная школа № 1»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оглавление

I. Целевой раздел адаптированной основной образовательной программы                           

1. Пояснительная записка
2. Перечень образовательных программ
3. Цель  адаптированной основной образовательной программы
4. Адресность адаптированной основной образовательной программы
5. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы
6. Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы.
7. Формы аттестации и учёта достижений обучающихся

 

II. Содержательный раздел адаптированной основной образовательной программы 

1. Программа образования
2. Программа коррекционной программы
3. Программа воспитания   

 

III. Организационный раздел адаптированной основной образовательной программы

1. Учебный план
2. Организационно-педагогические условия
3. Система психолого-педагогического сопровождения
4. Сочетание основного и дополнительного образования   
5. Образовательные технологии
6. Кадровая обеспеченность в реализации   адаптированной основной образовательной программы
7. Программно-методическое обеспечениеадаптированной основной образовательной программы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I.                   Целевой раздел адаптированной основной образовательной программы

 

1. Пояснительная записка

     Адаптированная основная образовательная программа (АООП) является нормативно-управленческим документом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Осинская средняя общеобразовательная школа №1», которая характеризует специфику содержания образования и особенности организации  учебно-воспитательного процесса.  Этообщеобразовательнаяпрограмма, адаптированнаядлякатегорииобучающихся, имеющих умственную отсталость,  сучетомособенностейих психофизическогоразвития,индивидуальныхвозможностей,иобеспечивающаякоррекциюнарушенийразвитияисоциальнуюадаптацию.

    ВосновуразработкиАООПдляобучающихсясумственной отсталостью(интеллектуальныминарушениями)заложены дифференцированныйидеятельностныйподходы.

Нормативно-правовой базой образовательной программы являются:

- Новый Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» принят Государственной Думой РФ 21 декабря 2012г.;

- Конституция Российской Федерации;

- Конвенция о правах ребенка;

- Региональный учебный план специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья I-VIII видов Иркутской области»; Распоряжение № 965 – мр. от 31.08.2011г.

- СанПиН 2.4.2. 2821– 10;

- Устав школы и локальные акты ОУ;

Адаптированная основная образовательная программа представляет собой совокупность образовательных программ разного уровня обучения (начального общего, основного общего образования) и соответствующих им образовательных технологий, обеспечивающих реализацию коррекционно-развивающей направленности учебно-воспитательного процесса и определяющих содержание образования, направленного на достижение прогнозируемого результата деятельности школы.

     Адаптированная основная образовательная программа МБОУ «Осинская СОШ №1» формировалась, исходя из положений Закона Российской Федерации "Об образовании",  где  (в статье 9) поясняется, что образовательная программа определяет содержание образования определенных уровня и направленности, а также (в статье 32), что их разработка и утверждение относятся к компетенции образовательных учреждений.

Педагогический коллектив МБОУ «Осинская СОШ №1» рассматривает  адаптированную основную образовательную программу (АООП) как возможную модель пути достижения образовательного маршрута, а учебный план, соответственно, как важнейшую составляющую часть АООП, раскрывающую специфику деятельности образовательного учреждения в содержательном и процессуальном направлениях.

 

1. Перечень образовательных программ

В соответствии с действующим законодательством и своим уставом МБОУ «Осинская СОШ №1» осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ двух  ступеней образования:

I ступень - начальное общее образование, срок освоения 4 года;

II ступень - основное общее образование, срок освоения 5 лет;

МБОУ «Осинская СОШ №1» реализует в настоящее время следующие образовательные программы:

Реализуемые программы	Уровень	Срок освоения
Общеобразовательные программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений: Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIIIвида подготовительный, 1-4 классы  /Под редакцией д. п.н. В.В. Воронковой – издательство Москва «Просвещение», 2009	1 – 4 класс 1 ступень обучения Начальное общее образование	4 года
Общеобразовательные программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений: Программы специальной  (коррекционной) образовательной школы  VIIIвида в 2 сб. /Под редакцией В.В.Воронковой -  Москва Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2014	5 – 9 классы 2 ступень Основное  общее образование	5 лет

В рамках этих образовательных программ реализуются разнообразные образовательные маршруты учащихся.

Главными ценностями адаптированной основной образовательной программы являются:

- Право каждого ребенка на получение образования в зависимости от его индивидуальных особенностей и возможностей.

- Признание интересов ребенка, поддержка его успехов и создание условий для его самореализации.

- Право педагога на творчество и профессиональную деятельность.

- Психологический комфорт всех субъектов психологического взаимодействия.

- Охрана и укрепление здоровья детей с ограниченными возможностями здоровья.

- Коллективное сотворчество учителей, учащихся и родителей во всех сферах жизни школы.

- Демократические, партнерские отношения  между взрослыми и детьми.

- Уважительное отношение к школе и ее традициям.

 

3.     Цель адаптированной основной образовательной программы

Педагогический коллектив ставит своей задачей воспитание учащегося, способного ощутить себя гражданином общества. В связи с этим главная цель МБОУ «Осинская СОШ №1» - коррекция отклонений в развитии обучающихся средствами образования и трудовой подготовки, а также социально-педагогической реабилитации для последующей интеграции в общество, воспитание человека, открытого людям, умеющего быть успешным в деятельности.

Миссией школы является создание возможностей для получения полноценного образования детьми с ОВЗ  и успешной социализации учащихся на основе интеграции возможностей учебной и воспитательной деятельности в образовательном процессе, с учетом уникальных воспитательных возможностей педагогического коллектива школы, на базе создания развивающей образовательной среды, здоровьесберегающего пространства школы и широкого спектра социальных связей школы.

Задачи  школы:

- Осуществление образовательного и коррекционного процессов;

- Формирование общей культуры личности обучающегося на основе обязательного минимума содержания общеобразовательных программ, их адаптации и интеграции в общество;

- Обеспечение обучения, воспитания, коррекции первичных и вторичных отклонений в развитии детей с нарушениями интеллекта, формирование социально значимых качеств личности, компенсаторных умений и навыков, обеспечивающих социальную адаптацию в обществе;

- Обеспечение условий для качественного обучения детей с общим интеллектуальным недоразвитием, всестороннего развития и раскрытия их способностей;

- Создание условий для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ.

Главная цель адаптированной основной образовательной программы и ценностные основания ее реализации позволяют сформулировать цели образования, дифференцированные по ступеням обучения:

Iступень (начальная школа):

- формирование у школьников положительного отношения к учению

- формирование  способности к адаптации в условиях новой жизненной ситуации

- развитие познавательных интересов  и творческих способностей  учащихся

- развитие навыков самообслуживания

IIступень (основная школа):

- развитие мотивации к учебной деятельности

           - развитие навыков самообслуживания

- развитие навыков учебной, трудовой, досуговой деятельности

Таким образом, адаптированная основная образовательная программа направлена  на достижение учащимися в процессе обучения:

- уровня знаний, умений и навыков, необходимых для  обучения в школе;

- уровня общекультурной и профессиональной компетентности в основной  школе.

Адаптированная основная образовательная программа определяет цели, ценности и содержание образовательного процесса, особенности их раскрытия через содержание программ и технологии обучения, через учебно-методическую базу программ обучения.

Контингент  обучающихся  специальной (коррекционной) общеобразовательной  школы-интерната составляют дети  с общим интеллектуальным недоразвитием разной степени.

Организация  образования  умственно-отсталых   детей  в  условиях  общеобразовательной школы  опирается  на  ряд  принципов, определяющих  его  специфику:

- принцип  коррекционно-развивающей  направленности процесса  обучения  и  воспитания  детей  с  общим интеллектуальным недоразвитием,  который  предусматривает  отбор  специальных  методов  и  приёмов  педагогического  воздействия    на  личность обучающегося, направленных  на  преодоление  недостатков  ее  развития;

- принцип  индивидуально-дифференцированного  обучения  и  воспитания,  диктующий  необходимость  учёта  индивидуальных и типологических  особенностей  психофизического  развития  умственно отсталых  школьников  в  осуществлении педагогической деятельности;

- принцип  комплексного  подхода  в  реализации  образовательным  учреждением  своих  функций.

     Основываясь на анализе образовательной  ситуации  в школе, изучении  социального  заказа, диагностике  особенностей  психофизического  развития  наших  учеников, а также учитывая тенденции развития образования в России, были сформулированы цель и задачи и приоритетные направления образовательной программы.

Цель: создание  коррекционно-развивающих  условий, способствующих  максимальному  развитию  личности, удовлетворению  образовательных потребностей каждого ребёнка;  сохранению  и  поддержанию  его  физического  и  психического  здоровья, адаптации  детей с глубокими  нарушениями  интеллекта к  новым  социальным  условиям.

Задачи:

- обеспечить гарантий прав детей на образование;

- стимулировать творческое самовыражение учителя, раскрытие его профессионального и творческого потенциала, обеспечивающего развитие каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями;

- совершенствовать программно-методическое обеспечение учебного процесса в различных формах организации учебной деятельности;

- обновление содержания образования в свете использования современных информационных и коммуникационных технологий в учебной деятельности;

- создание единого образовательного пространства, интеграция общего и дополнительного образований;

- формировать  у  обучающихся  навыки  эффективного  социального  взаимодействия,  способствующих  успешной  социализации  школьников,  через  вовлечение  их  в  активную  творческую деятельность  по  различным  направлениям  дополнительного  образования.

- осуществлять  работу  по  формированию  компенсаторных  механизмов  и  коррекции  недостатков  психофизического  развития,  через  реализацию  блока  специальных  коррекционных  дисциплин  учебного  плана.

- осуществлять коррекцию  недостатков  личностного  развития                                                                                           детей,  посредством  проведения  мероприятий  психолого-педагогической  реабилитации.

Приоритетными направлениями реализации адаптированной основной образовательной программы  МБОУ «Осинская СОШ№1» выступают:

- осуществление образовательного и коррекционного процессов, т.е. реализация общеобразовательных программ начального, основного образования для детей с ОИН;

- формирование общей культуры личности обучающегося на основе обязательного минимума содержания общеобразовательных программ, их адаптации и интеграции в общество;

- обеспечение обучения, воспитания, коррекции первичных и вторичных отклонений в развитии детей с нарушениями интеллекта, формирования социально значимых качеств личности, компенсаторных умений и навыков, обеспечивающих социальную адаптацию в обществе;

- обеспечение условий для качественного обучения учащихся, всестороннего развития и раскрытия их способностей;

- создание условий для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ.

 

1. Адресность адаптированной основной образовательной программы

Общие особенности детей, обучающихся  в МБОУ «Осинская СОШ №1» по адаптированной основной образовательной программе:

- недостаточное физическое развитие, включая нарушения развития общей и мелкой моторики;

- нарушения интеллекта различной степени выраженности:

-  нарушения  в развитии познавательной и речевой деятельности;

- недостаточное развитие коммуникативных навыков и навыков самообслуживания;

     В соответствии с индивидуальными особенностями учащиеся условно разделены на четыре группы:

Первую группу составляют ученики, успешно овладевающие программным материалом в процессе фронтального обучения. Все задания они выполняют, как правило, самостоятельно, программный материал усваивают сознательно. Полученные знания и умения такие ученики успешнее остальных применяют на практике. При выполнении сложных заданий им нужна незначительная активизирующая помощь взрослого.

Во вторую группу входят ученики, также успешно обучающиеся в классе и справляющиеся  с основными требованиями программы, но  с более медленным темпом продвижения. Они  понимают фронтальное объяснение учителя, запоминают изучаемый материал, но затрудняются сделать  выводы и обобщения делают с помощью учителя, успешнее реализуют знания в конкретно заданных условиях, так как самостоятельный анализ и планирование своей деятельности у них затруднены. Их отличает меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ.

К  третьей группе относятся ученики, которые с трудом усваивают программный материал и нуждаются в  разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной, предметно-практической) помощи учителя. Для учащихся характерно недостаточное понимание вновь изучаемого материала, они нуждаются в дополнительном объяснении. Их отличает низкая самостоятельность, пассивность, инертность психических процессов, сочетающихся с нарушениями внимания, что приводит к разнообразным ошибкам при выполнении заданий по предметам. Темп усвоения материала у этих учащихся значительно ниже, чем у детей, отнесенных ко второй группе. Значительно снижены у школьников дан­ной группы способности к обобщению.

Четвертую группу составляют ученики, которые овладе­вают программным материалом специальной (коррекционной) школы VIII вида на самом низком уровне и обучаются по индивидуальным планам на дому. Знания усваиваются ими механически, быстро забываются. Учащимся этой группы требуется чёткое неоднократное объяснение учителя при выполнении любого вида задания. Они нуждаются  в выполнении достаточно большого количества упражнений, введении дополнительных приёмов обучения, постоянном контроле и подсказках во время выполнения работ. Они могут усвоить значи­тельно меньший объем знаний и умений, чем предлагается программой специальной коррекционной школы.

Отнесенность школьников к той или иной группе не является стабильной. Под влиянием корригирующего обучения учащиеся развиваются и могут переходить в группу выше или занять более благополучное положение внутри группы.

По адаптированной основной образовательной программе дети обучаются   по решению медико-психолого-педагогической комиссии и согласия родителей (законных представителей)

 

1. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы

Планируемые результаты освоения предметных программ строятся с учетом основных нормативных документов, обеспечивающих — учебный план, программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений, системы оценки и др.

В результате изучения предметов, предусмотренных учебным планом, у учащихся должны быть сформированы личностные, регулятивные, познава­тельные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться, адаптироваться в меняющейся жизненной обстановке.

В связи с тем, что способности к обучению учащихся специальной (коррекционной) школы VIIIвида сугубо индивидуальны, приведённые ниже требования по формированию учебных умений и навыков могут быть применимы не ко всем учащимся, но являются ориентиром, к которому следует стремиться.

В сфере личностных базовых учебных действий должны быть сформированы:

- внутренняя позиция школьника на уровне положитель­ного отношения к школе, по­нимания необходимости учения и принятия образца «хо­рошего ученика»;

- выраженная устойчивая учебно-познавательная мо­тивация учения;

- адекватное понимание причин успешности/неуспеш­ности учебной деятельности;

- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

- ориентация на понимание и принятие предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

- понятие об основных моральных нормах и ориентация на их выполнение;

- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

- способность к эмпатии, как осознанному пониманию чувств других людей и сопереживанию им, к решению моральных дилемм на основе учё­та позиций партнёров;

- установка на здоровый образ жизни и навыки реализации её в реальном поведении и поступках;

- основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

В сфере регулятивных базовых учебных дейст­вий должны быть сформированы:

- умение принимать и сохранять учебную задачу;

- умение в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

- умение проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

- умение планировать свои действия в соответствии с поставлен­ной задачей и условиями её реализации, в том числе во внут­реннем плане;

- умение выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

- умение самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия;

- умение адекватно воспринимать предложения и оценку учите­лей, товарищей, родителей и других людей;

В сфере познавательных базовых учебных действий должны быть сформированы:

- умение осуществлять поиск необходимой информации для вы­полнения учебных заданий с использованием учебной лите­ратуры, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

- умение осуществлять запись (фиксацию) выборочной информа­ции об окружающем мире и о себе самом, в том числе с по­мощью инструментов ИКТ;

- умение осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- умение строить сообщения в устной и письменной форме;

- умение осуществлять анализ объектов с выделением существен­ных и несущественных признаков;

- умение осуществлять синтез как составление целого из частей;

- умение проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

- умение устанавливать причинно-следственные связи в изучае­мом круге явлений;

- умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- умение обобщать, т, е. осуществлять генерализацию и выведе­ние общности для целого ряда или класса единичных объек­тов на основе выделения сущностной связи;

- умение осуществлять подведение под понятие на основе распо­знавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

-  умение устанавливать аналогии;

В сфере коммуникативных базовых учебных действий должны быть сформированы:

- умение адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач;

- умение строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диа­логической формой коммуникации, используя, в том числе, средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

- умение использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

- умение формулировать и обосновы­вать собственное мнение и позицию;

- умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- умение договариваться и приходить к общему решению в со­вместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- умение задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

     Планируемые результаты формирования умений и навыков в процессе изучения различных предметов.

При изучении предмета «Чтение» должны быть сформированы:

- осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам;

- потребность в систематическом чте­нии как средстве познания мира и самого себя, расширения кругозора;

- умение полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, выска­зывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;

- восприятие художественного произведения как особого вида искусства, умение соотносить его с другими видами искусства;

- первичные умения работы с учебной и на­учно-популярной литературой: ориентирование в книге по названию, оглавлению; использование подзаголовков, сносок; самостоя­тельный и целенаправленный выбор книги в биб­лиотеке по заданной тематике, по собственному желанию; составление краткой аннотации (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу;

- умение читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

- умение осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популяр­ный, учебный, справочный);

- навыки чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций;

- умение читать литературное произведение по ролям;

- умение использовать простейшие приёмы анализа различных ви­дов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; определять последовательность событий, делить текст на час­ти, озаглавливать их; задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, составлять простой план; находить раз­личные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;

- умение работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас, ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;

- умение распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы);

- умение отличать прозаический текст от поэтического;

- умение декламировать (читать наизусть) стихотворные произведе­ния;

- умение выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио - и виде иллюстрации, видеосюжеты и ани­мации и др.);

- умение оформлять свою мысль в монологическое речевое вы­сказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение), формулировать несложные выводы, с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;

- умение пересказывать текст подробно и сжато, устно и пись­менно;

- умение творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

- умение осознавать сущность поведения героев, определять авторскую позицию, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами, высказывать собственное суждение, коллективно обсуждать прочитанное, доказывать соб­ственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт, соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

- умение на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информа­ции и находить пути восполнения этих пробелов;

- умение делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования, составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном;

- умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии ил­люстраций к произведению или на основе личного опыта;

- умение создавать иллюстрации, инсценировки, сценарии, проекты по содержанию произведения;

При изучении предмета «Русский язык» должны быть сформированы:

- осознание языка как основного средства челове­ческого общения и явления национальной культуры;

- позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку;

- отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека;

- представление о нормах русского и литератур­ного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;

- представления о системе и структуре русского языка:фонетике и графике, лексике, словообразовании, морфологии и синтакси­се;

- умение соблюдать нормы русского и литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

- умение находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);

- знание последовательности букв в русском алфавите, умение пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации;

- умение различать предложение, словосочетание, слово;

- умение устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

- умение находить, характе­ризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые еди­ницы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предло­жения, словосочетание, простое предложение, сложное предложение;

- навыки применения орфографических правил и правил постановки знаков препинания (в объёме изученного) при за­писи собственных и предложенных текстов;

- умение различать изменяемые и неизменяемые слова, родственные (однокоренные) слова и формы слова;

- умение находить в словах окончание, корень, приставку, суф­фикс;

- умение определять грамматические признаки имён существи­тельных — род, число, падеж, склонение;

- умение определять грамматические признаки имён прилагатель­ных — род, число, падеж;

- умение определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение;

- умение проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

- умение определять значение слова по тексту или уточнять с по­мощью толкового словаря;

- умение подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

- умение подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

- умение различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

- умение классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

- умение различать простые и сложные предложения, предложения с однородными членами;

- умение находить главные и второстепенные члены предложения;

- умение различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;

- умение выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предло­жения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

- умение применять правила правописания (в объёме содержания курса);

- умение определять (уточнять) написание слова по орфографи­ческому словарю;

- умение писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в со­ответствии с изученными правилами правописания;

- умение безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;

- умение писать небольшие по объёму изложения и сочинения творческого характера;

- умение оформлять все виды деловых бумаг;

- умение проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

- умение при составлении собственных текстов перефразиро­вать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок.

     При изучении предмета «Математика» должны быть сформированы:

- умение использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;

- основы логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математичес­кой речи;

- представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел;

- умение группировать числа по заданному признаку;

- умение читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;

- умение устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять после­довательность по заданному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

- необходимые вычислительные навыки, умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его зна­чение;

- умение выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и в пределах 100, в лёгких случаях в пределах 1000000;

- умение выполнять письменно арифметические действия с натуральными чис­лами и десятичными дробями;

- умение вычислять значение числового выражения, содержаще­го 2—3 арифметических действия (со скобками и без скобок);

- умение проводить проверку правильности вычислений с по­мощью обратного действия;

- умение выбирать единицу для измерения данной величины (дли­ны, массы, площади, времени), объяснять свои действия.

- умение читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм - грамм; год - месяц - неделя - сутки - час - минута - секунда; километр - метр, метр - дециметр, дециметр - сантиметр, метр - сантиметр, сантиметр - миллиметр), срав­нивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами;

- умение анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения за­дачи, выбирать и объяснять выбор действий;

- умение решать учебные задачи и задачи, связанные с повсе­дневной жизнью, арифметическим способом, в 1—2 дейст­вия, 3—4 действия;

- умение оценивать правильность хода решения и реальность от­вета на вопрос задачи;

- умение решать задачи на нахождение доли величины и ве­личины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

- умение решать простые задачи на нахождение процента от числа;

- умение распознавать, называть, изображать геометрические фи­гуры: точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, параллелограмм, окружность, круг, куб, прямоугольный параллелепипед, шар пирамида, цилиндр, конус;

- умение соотносить реальные объекты с моделями геометричес­ких фигур;

- умение описывать взаимное расположение предметов в прост­ранстве и на плоскости;

- умение выполнять измерение длин, построение геометрических фигур с задан­ными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник, многоугольник, угол, окружность) с по­мощью линейки, угольника,циркуля;

- умение вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата, объём прямоугольного параллелепипеда.

При изучении предметов «Природоведение», «Биология» должны быть сформированы:

- основы практико-ориентированных знаний о природе и человеке;

- представления о природных объектах и явлениях как компонентах единого мира;

- умение узнавать изученные объекты и явления живой и нежи­вой природы;

- умение описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;

- умение сравнивать объекты живой и неживой природы на ос­нове внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

- умение проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное обору­дование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

- умение использовать естественно-научные тексты  с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

- понимание необходимости здорового образа жизни, со­блюдения правил безопасного поведения;

- умение использовать зна­ния о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья;

- умение пользоваться простыми навыками самоконтроля са­мочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

- умение обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе, определять характер взаимоотношений человека и природы;

- осознание ценности природы и необходимости нес­ти ответственность за её сохранение, соблюдать прави­ла экологичного поведения в школе, и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природ­ной среде;

При изучении предмета «География» должны быть сформированы:

- умение находить на карте мира, глобусе географические объекты, Российскую Федерацию, на карте России — Москву,

- умение узнавать государственную символику Российской Феде­рации и своего региона;

- умение использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;

- умение определять стороны горизонта, ориентироваться по Солнцу, компасу и местным признакам природы;

- умение читать простейшие планы местности;

- умение показывать на карте изученные объекты, обозначать их на контурной карте;

- умение давать элементарное описание природы по зонам;

- умение устанавливать взаимосвязь между климатом, растительным и животным миром, природными условиями и занятиями населения;

- умение находить на политической карте изученные государства и их столицы, описывать природные условия и достопримечательности изученных стран.

При изучении предметов «История Отечества» должны быть сформированы:

- умение различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изу­ченные исторические события с датами, конкретную дату с ве­ком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

- умение на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

- умение соотносить факты, относящиеся к обра­зу жизни, обычаям и верованиям своих предков, с различными историческими периодами;

- умение использовать различные справочные издания (учебники, словари, энциклопедии, включая компьютерные) с целью поиска познавательной ин­формации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний;

- умение ориентироваться в важнейших для страны событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее;

- чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознание своей этнической и национальной принадлежности в контексте ценностей многонационального российского общества;

- начальные представления об устройстве общества, о социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира;

- целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии народов, культур и религий;

- представления о нравственных нормах, о добре и зле, должном и недопустимом, ко­торые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора;

- практико-ориентированные знания о человеке и обществе, осознание своей неразрывной связи с жизнью общества;

- умение оценивать характер взаимоотношений людей в различ­ных социальных группах (семья, общество сверстников, эт­нос), как основа навыков адаптации в динамично изменяющемся и развива­ющемся мире;

- уважение к законам, нормам и правилам, готовность их выполнять;

- гуманистические и демократические ценностные ориентации, способствующие формированию гражданской ответственности;

- основы духовно-нравственных ценностей личности, способность оценивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

При изучении предмета «Изобразительное искусство» должны быть сформированы:

- основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, по­требность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможнос­тях языка искусства, основы анализа произведе­ний искусства;

- умение видеть, чувствовать и изображать красоту и раз­нообразие природы, человека, зданий, предметов в различных формах художественно-творческой деятельности;

- понимание разницы представлений о красоте человека в разных культурах мира,

- осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей многонационально­го народа Российской Федерации, терпимость к другим вкусам и мнениям;

- умение узнавать, описывать и эмоционально оценивать шедевры российского и ми­рового искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выра­зительных средств;

- умение видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, де­коративные искусства в доме, на улице, в театре);

- умение различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство, художественное конструирование и дизайн);

- практические умения в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), жи­вописи, художественном конструи­ровании, декоративно-прикладном искусстве;

- умение наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы раз­личной формы, создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

- умение использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предме­тов быта; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведе­ний народных художественных промыслов в России;

- умение создавать средствами живописи, графики, декоративно-прикладного искусства образ человека: переда­вать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, укра­шений;

- умение использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру, различные художественные материалы и приёмы работы с ни­ми для передачи собственного замысла;

- умение моделировать новые формы, различные ситуации пу­тём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и постро­ек средствами изобразительного искусства;

- умение решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.

     При изучении предмета «Физкультура» должны быть сформированы:

(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)

- понятия «физическая культура», «ре­жим дня»; представление о значении утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвиж­ных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма, для трудовой деятельности;

- навыки планирования и соблюде­ния режима дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья;

- умение характеризовать основные физические качества (силу, быст­роту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;

- первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровитель­ных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе,

- умение составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спор­тивный инвентарь и оборудование;

- навыки безопасного поведения и предупреж­дения травматизма во время за­нятий физическими упражнениями, подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;

- жизненно важные двигательные навыки и умения: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения; передвигаться на лыжах и плавать простейшими способами;

- умение выполнять организующие строевые команды и приёмы;

- умение выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);

- умение выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья, гимнастическое бревно);

- умение выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма);

- навыки выполнения тестовых нормативов по физической под­готовке;

- навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в фут­бол, баскетбол и волейбол, навыки коллектив­ного общения и взаимодействия;

- умение выполнять комплексы специальных упражне­ний, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения, на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации гибкости);

- умение выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

    При изучении предмета «Музыка, пение» должны быть сформированы:

- понимание роли музыки в жизни че­ловека;

- осно­вы музыкальной культуры через, развитый художественный вкус, интерес к музы­кальному искусству и музыкальной деятельности;

- уважение к истории и духовным традициям Рос­сии, музыкальной культуре её народов, гор­дость за достижения отечественного и мирового музыкально­го искусства;

- умение ориентироваться в многообразии музыкального фольклора России, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки;

- представление об эстетических идеалах человече­ства, духовных, культурных отечественных традициях, этни­ческой самобытности музыкального искусства разных народов;

- умение воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных ви­дах музыкально-творческой деятельности;

- умение определять виды музыки, звучание различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

- основы музы­кальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;

- умение взаимодействовать в процессе ансамблево­го, коллективного исполнения музыкальных произведений;

- умение применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельнос­ти.

     При изучении предмета «ПТО» должны быть сформированы:

- начальные представления о материальной куль­туре как продукте творческой предметно-преобразующей дея­тельности человека, о гармонической взаимо­связи предметного мира с миром природы;

- основы конструкторско-технологического мышле­ния, пространственного воображения, эстетических представ­лений;

- представление об общих правилах создания предметов рукотвор­ного мира: соответствии изделия обстановке, удобстве (функ­циональность), прочности, эстетической выразительности — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;

- общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;

- основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, уважение к чужому труду и результатам труда;

- знания и умения для творческой самореализации при изготовлении подарков близким и друзьям, художественно-декоративных и других изделий;

- первоначальный опыт организации собственной практической деятельности на основе сформиро­ванных регулятивных универсальных учебных действий: анализа предлагаемой информации, планирования предстоящей практической работы, отбора оптимальных способов де­ятельности, осуществления контроля и коррекции результатов своей работы;

- умение организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы;

- умение на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практичес­ком применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий в соответствии с по­ставленной задачей, экономно расходовать используемые материалы;

- умение распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавли­вать плоскостные и объёмные изделия по простейшим черте­жам, эскизам, схемам, рисункам;

- умение анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;

- умение отбирать и выполнять оптимальные и доступные технологические приёмы ручной обработки материалов при разметке деталей, их выде­лении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке из­делия;

- навыки рациональной безопасной работы ручными инструментами: измерительными (рейсмус, штангенциркуль, транспортир, малка), чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы, нож) и колющими (швейная игла, шило), столярными (лучковая пила, выкружная пила, отвёртка, молоток, киянка, напильники, коловорот, стамеска, шлифовальная шкурка, надфиль, долото, фуганок, рубанок, плоскогубцы, тиски, струбцина)

- навыки рациональной безопасной работы на станках (сверлильном, токарном, фрезерном)

Результатом реализации адаптированной  основной образовательной программы должна стать «модель» (образ) выпускника.  Модель выпускника - совокупность качеств и умений, сформированных в результате реализации образовательной программы школы.  Образ выпускника является главным целевым ориентиром в учебно - воспитательной работе с обучающимися. 

 

Модель выпускника

Социально-адаптированная личность, способная к самореализации

МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА  1 ступени обучения

- Владеет основами знаний общеобразовательных предметов, имеющих практическую направленность, на уровне начальной школыс учетом индивидуального интеллектуального и психофизического развития;

- Владеет основами здорового образа жизни, имеет четкое представление о правилах ухода за собой с учетом индивидуального интеллектуального и психофизического развития;

- Имеет определенный уровень развития познавательных функций с учетом индивидуального интеллектуального и психофизического развития;

- Эмоционально-положительно воспринимает трудовую деятельность.

- Владеет приемами и навыками эффективного межличностного общения, способен на адекватные ролевые отношения с педагогами (взрослыми) и детьми.

- Умеет правильно оценивать свои поступки.

- Уважительно относится к труду.

МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА 9 КЛАССА

- Владеет основами знаний образовательных предметов, имеющих практическую направленность, умеет применять эти знания  в простых жизненных ситуациях.

- Способен осуществлять самооценку и самоконтроль.

- Ведет здоровый образ жизни, критичен, адекватен, соблюдает нормы и правила культурного поведения, умеет анализировать поступки.

- Владеет навыками самообслуживания, ведения домашнего хозяйства.

- Имеет достаточный уровень развития познавательных функций, умеет бесконфликтно общаться в различных ситуациях, противостоять негативному влиянию.

- Способен к осознанному профессиональному выбору.

- Проявляет активность в общешкольных и классных делах, в оказании шефской помощи

- Владеет профессией  по  профилю которой обучался

- Владеет базовыми ценностями «Отечество», «культура», «творчество», «любовь».

- Понимает сущность нравственных качеств и черт характера окружающих людей, проявляет в отношениях с ними доброту, честность, порядочность, вежливость.

- Адекватно оценивает свои реальные и потенциальные возможности, готовность к профессиональному самоопределению, самоутверждению и самореализации во взрослой жизни.

- Подготовлен к самостоятельной жизни в обществе и работе в условиях современного общества с учетом интересов, возможностей и состояния здоровья.

ПредметныерезультатыосвоенияАООПобразованиявключают освоенныеобучающимисязнанияиумения,специфичныедлякаждой предметнойобласти,готовностьихприменения.

1. Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы.

В МБОУ «Осинская СОШ №1» реализуются следующие системы оценки

- безотметочная (1 классы); 

- пятибалльная система оценивания (2 - 9 классы);

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые контрольные  работы – система заданий различного уровня сложности по русскому языку, математике, социально-бытовому ориентированию и профессионально-трудовому обучению.

     Промежуточные итоговые оценки в баллах выставляются за четверти в 2-9 классах. В конце учебного года выставляются итоговые годовые оценки.

Начальное общее образование

На ежегодную промежуточную аттестацию во 2 – 4 классах выносится не более 2-х предметов.

Обязательными формами текущей аттестации являются:

- проверочные и самостоятельные письменные работы по русскому языку и математике, проверка техники чтения;

Обязательными формами итогового контроля являются: контрольные письменные работы в конце учебного года.

Обучающиеся, освоившие в полном объеме общеобразовательную программу, переводятся в следующий класс.

 

Основное общее образование

Выпускникам образовательного  выдается документ государственного образца об уровне образования, заверенный печатью образовательного учреждения с изображением государственного герба Российской Федерации.

 

Критерии и способы изучения эффективности реализации программы воспитательной работы

1. Сформированность основных качеств личности (отражается в диагностике уровня воспитанности).

2. Удовлетворенность учащимися, родителями и педагогами жизнедеятельностью образовательного учреждения (отражается в результатах мониторингового исследования участников образовательного процесса).

3. Сформированность познавательного компонента (учебная мотивация, профессиональное самоопределение и т.п.).

4. Фактический результат деятельности школьных творческих и других объединений (творческие выставки внутри школы, участие в выставках городского регионального, федерального значения, отчёты руководителей кружков).

5. Наличие и результативность деятельности ученического соуправления.

1. Формы аттестации и учёта достижений обучающихся

Диагностика уровня успешности освоения программы осуществляется через следующие основные формы аттестации учащихся.

	Начальная школа	Основная школа
Выполнение учащимися требований адаптированной основной образовательной программы	- диагностика текущих и промежуточных учебных достижений - самостоятельные и контрольные работы по завершению изучения темы - административные замеры техники чтения учащихся два раза в год	- диагностика текущих и промежуточных учебных достижений - административные контрольные работы - тестирование - аттестация по итогам учебных четвертей и учебного года в форме контрольных работ
Личностные достижения учащихся	- конкурсы - развлекательные мероприятия - участие в выставках, соревнованиях - социально-психологическая диагностика	- участие в олимпиадах различного уровня (школьных, муниципальных) - творческие конкурсы - спортивные достижения - участие в конференциях

 

 

 

 

II. Содержательный раздел адаптированной основной образовательной программы

 

1. Образовательный компонентАООП раскрывается содержание образования по годам обучения, ожидаемые результаты предметных достижений, формы оценивания предметных достижений обучающихся с ОВЗ;

2.    Коррекционный компонент, излагает направления коррекционной работы с обучающимся (обучающимися), ее приемы, методы и формы.

   

Название этапа	Классы, этапы	Аспекты	Цели	Задачи
Начальное звено	1-4 классы	Образовательный	Первичная диагностика и адаптация  воспитанников  к условиям учебно-воспитательного процесса школы. Формирование навыков письма, чтения, выполнение инструкций учителя.  Овладение основными навыками счета и измерений, уточнение знаний об окружающем мире. Активизация словаря, формирование диалогической  речи.	1. Выявить  обученность воспитанников. 2. Выявить педагогическую подготовлен­ность ребенка к обучению  в 1 классе. 3. Формировать основы усвоения образова­тельных областей. 4. Формировать коммуникативную    функцию речи, процессы анализа и синтеза, эмоционально-волевую сферу и личность воспитанника средствами рисования, пения, музыки, ритмики, физкультуры. 5. Коррекция нарушений  с помощью ЛФ,  логопедических, психолого-педагогических   и коррекционных занятий.
Общее образование	5-7 классы		1. Элементарная общеобразовательная подготовка, имеющая практическую направленность; профессионально-трудовое обучение.	1. Обеспечение учащихся доступными системными знаниями основных образовательных областей. 2. Формирование у  учащихся средствами образования практических умений, способствующих становлению их личности и коррекции эмоционально-волевой сферы.
	8-9 классы		Продолжение формирования и укрепления базы основных знаний, умений и навыков, расширение знаний об окружающем мире; развитие речи, ее понятийной стороны: закрепление умений делать выводы и обобщения. Развитие измерительных и вычислительных операций в сочетании с трудовым обучением.	1. Сформировать у учащихся современные представления об окружающем мире, научные элементарные понятия мировоззрения. 2. Развить навыки самостоятельной работы. 3. Углубить жизненно необходимые знания и умения, дающие возможность более широкого выбора профессии и свободной ориентировки в современном обществе и быту. 4. Закрепить ранее полученные знания в соответствии с требованиями, определенными учебными программами, с учетом психофизических параметров личности учащихся.
Начальное звено	1-4 классы	Трудовой	1. Ознакомление воспитанников с видами труда. 2. Приобретение учащимися элементарных знаний и основных приемов работы с бумагой, глиной, пластилином, тканью и др.	1. Формировать положительное отношение воспитанников к занятиям по труду. 2. Формировать трудовые действия осознанного выполнения приемов работы на занятиях, на уроке, внеучебной деятельности.
Общее образование	5-7 классы		1.      Формирование у учащихся умений и навыков по соответствующему профилю трудового обучения. 2.      Наращивание темпов работы и степени овладения трудовыми навыками. 3.      Профконсультирование.  Оказание помощи учащимся в выборе будущей профессии с учетом диагностики  и медицинских показаний	1.      Изучить динамику развития трудовых способностей учащихся. 2.      Обеспечить учащихся доступными для них знаниями, профессиональными приемами труда и умениями рационально планировать свои трудовые действия. 3.      Развивать у школьников трудовые умения, повышающие их самостоятельность. 4.      Формировать профессиональные навыки.
	8-9 классы		4.      Прогнозирование, создание условий и оказание помощи в жизнеобеспечении, трудоустройстве и социальной адаптации выпускников школы. 5.      Профконсультирование учащихся. Оказание помощи выпускникам, не определившимся с выбором будущей профессии с учетом диагностики и медицинских показаний.	1. Обеспечить  профессионально трудовое обучение в целях адаптации воспитанников к жизни и обществу, создать условия для осознанного выбора будущей профессии. 2. Сформировать профессиональные навыки. 3. Провести промежуточную аттестацию школьников.
Начальное звено	1 - 4 классы	Воспитательный	1. Выявление сохранных, потенциальных, компенсаторных возможностей ребенка на основе диагностики. 2. Оказание необходимой помощи и поддержки детям в умении адаптироваться к условиям жизни в условиях школы.	1. Изучить поведенческие особенности воспитанников, их интересы, склонности. 2. Создать оптимальный учебный режим и санитарно-гигиенические условия, соответствующие психофизиологическим особенностям детей и обеспечивающие их развивающую деятельность и общение. 3. Разработать программы индивидуального сопровождения воспитанников с целью наиболее полной личностной самореализации и социальной адаптации. 4. Закрепить культурно-гигиенические навыки, навыки самообслуживания. 5. Сформировать навыки здорового образа жизни, навыки безопасного поведения, заботы о благополучии окружающих людей. 6. Сформировать навыки послушания, умения адекватно реагировать на замечания взрослых и сверстников. 7. Изучать с детьми правила поведения в школе, на улице, в общественных местах.
Общее образование	5-9 классы		1. Изучение социальной направленности школьников. Выявление исходного уровня и изменений в воспитанности учащихся. 2. Практическая подготовка к самостоятельной жизни и труду, социальная адаптация и интеграция в общество. 3. Коррекция поведения и личностного развития.	1. С целью организации помощи учащимся на основе диагностики уровня их воспитанности разработать программы индивидуального сопровождения. 2. Сформировать устойчивую потребность совершать правильные поступки и действия. 3. Сформировать привычку соблюдать нормы поведения в различных ситуациях, в частности, когда обстановка может провоцировать на неправильные поступки. 4. Воспитать потребность здорового образа жизни. 5. Сформировать положительные качества личности, навыки межличностного общения. 6. Сформировать навыки сознательной дисциплины и культуры поведения. 7. Сформировать умения правильно оценивать окружающих и самих себя. 8. Создать условия для саморазвития личности через творческую деятельность в группах, спортивных секциях, через общение воспитанников с педагогами и воспитателями, через достижение большей открытости школы-интерната.
Блок поддержки	Связь дополнительных образовательных услуг с предметами учебного плана
Начальное звено	1-4 классы	Медицинский	1. Определение исходного уровня состояния здоровья. 2. Обеспечение благоприятного течения периода адаптации к новым условиям обучения.	1. Определение особенностей онтогенеза по данным генеалогического, биологического и социального анамнеза. 2. Определение физического развития и степени его гармоничности. 3. Определение психического развития. 4. Определение резистентности организма. 5. Выявление функционального состояния организма. 6. Выявление наличия или отсутствия хронических заболеваний или врожденных пороков развития. 7. Разработка индивидуальной программы оздоровления, направленной на благоприятное течение периода адаптации: - индивидуальный режим; - фитотерапия; - витаминотерапия; - психофизическая разгрузка;
Общее образование	5-9 классы	Медицинский	1. Мониторинг состояния здоровья учащихся. 2. Разработка и реализация индивидуальных программ оздоровления, направленных на поддержание уровня состояния здоровья и коррекцию его нарушений. 3. Профессиональная ориентация и врачебно-профессиональная консультация выпускников.	1. Выявление патологии, связанной с изменениями в онтогенезе. 2. Наблюдение за изменением физического развития и степенью его гармоничности в динамике. 3. Отслеживание психического развития в динамике. 4. Отслеживание динамики функционального состояния организма путем сравнения показателей основных функциональных систем и соответствие их биологическому возрасту. 5. Наблюдение за течением хронических заболеваний. 6. Разработка и реализация программы медицинской реабилитации ребенка, направленной на гармоничное физическое развитие, ограничение снижения уровня психического развития, повышение степени резистентности организма, поддержание оптимального функционального состояния и предупреждения осложнений хронических заболеваний. 7. Диагностика профессиональных возможностей. 8. Заключение о профессиональной пригодности с учетом противопоказаний.
Начальное звено	1–4 классы	Психологический	1. Диагностика (определение уровня развития познавательных способностей и личностных особенностей воспитанников). 2. Обеспечение благоприятного течения периода адаптации к новым условиям.	1. Изучить уровень развития познавательных процессов детей: память, внимание, восприятие, мышление, воображение. 2. Изучить уровень развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей  детей. 3. Отследить протекание процесса адаптации. 4. Оказать индивидуальную помощь детям  с учетом здоровья и особенностей их развития в период  адаптации. 5. Оказать психокоррекционную помощь семьям воспитанников.
Общее образование	5-9  классы	Психологический	1.      Выявление изменений в уровне развития познавательных способностей и личностных особенностей учащихся. 2.      Разработка и реализация индивидуальных программ. 3.      Профессиональная ориентация (выявление интересов и склонностей).	1. Отследить динамику мыслительных процессов (память, внимание, мышление, восприятие, воображение). 2. Изучить причины девиантного поведения и возникающие проблемы с учебой. 3. Оказать целенаправленную психологическую помощь учащимся в усвоении морально-этических норм поведения, в развитии сохранных познавательных функций.
Начальное звено	1–4 классы	Социальный	1. Обеспечение мероприятий по охране и защите прав воспитанников. 2. Создание системы охранно-защитной социально-педагогической превенции (раннего предупреждения) десоциализации детей.	1. Изучить особенности социального развития детей. Создать условия для преодоления школьной дезадаптации путем выявления «потенциальных зон» и «сохранных зон развития». 2. Исследовать социально-экономическое положение семей, условия семейного воспитания, педагогические позиции родителей, отношение их к ребенку с целью дифференциации семей, выявления детей, нуждающихся в социальной помощи. 3. Оказать социальную помощь детям, имеющим негативные проявления под влиянием факторов риска. 4. Создать условия для социального развития учащихся   через включение их в различные виды  социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности. 5. Обеспечить охрану и защиту прав детей и их семей.
Общее образование	5-9 классы		1. Обучение учащихся социальным навыкам, способам и методам эффективного общения, конструктивному поведению в конфликтных ситуациях. 2. Создание условий для развития семьи как важнейшего социального института воспитания, укрепление ее связей со школой и другими учреждениями воспитания. 3. Смягчение социальных и психолого-педагогических факторов, негативно влияющих на развитие семьи и семейное воспитание.	1. Создать условия для более полного включения подростков в жизнь общества. 2. Вовлекать в ситуации социально-адекватного поведения, принимаемого и одобряемого в обществе. 3. Сформировать социальные умения (ведение диалога, терпимость к чужой точке зрения, сопереживание другому человеку или живому существу и др.). 4. Проводить консультирование родителей по проблемам семейного воспитания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Программа коррекционной программы

     Коррекционная работа в школе представлена следующими направлениями:

- Психологическое

- Социальное

- Логопедическое

- Медицинское

- Занятиями по развитию психомоторики и сенсорных процессов

- Ритмика

- СБО

Коррекционная работа в школе отвечает общим требованиям, предъявляемым к учреждениям подобного вида: обеспечена кадрами, методическим сопровождением, соответствует современным технологиям обучения детей с проблемами развития, обеспечивает дифференцированный подход с учетом темпа, особенностей развития учащихся.

Психологическое направление

В школе  ведется работа по решению вопросов коррекции недостатков личности, познавательной деятельности, а также школьной и социальной адаптации детей и подростков. Психологическая диагностика проводится педагогом-психологом и включает в себя методы психологического тестирования учащихся классов начальной и основной школы, выявляющих уровень развития познавательных процессов (внимания, памяти, мышления), диагностику учащихся, имеющих проблемы в обучении и в развитии; диагностику профессиональной направленности. По всем выявленным проблемам осуществляется работа с целью их коррекции. Для учащихся с дезадаптивным поведением разрабатываются программы психокоррекционных занятий, направленных на снижение уровня тревожности, негативизма, снятие эмоционального напряжения.

Система психологической коррекционной работы с детьми включает в себя:

- Комплексное изучение личностных и психофизиологических особенностей детей, которое включает в себя психологическое обследование детей, изучение психологических особенностей, интересов, склонностей, диагностика характера общения с взрослыми и сверстниками, определение потенциальных возможностей каждого ребенка, составление психологических заключений по итогам диагностики.

- Профилактика отклонений в социальном и психологическим здоровье, включающая формирование психологической культуры детей, предупреждение психологической перегрузки и невротических срывов, оказание психологической помощи, создание позитивной мотивации к обучению,  разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям и лицам их заменяющих.

- Проведение систематической коррекционно - развивающей работы, которая включает в себя планирование, развитие психических функций, развитие коммуникативных качеств, развитие навыков самоанализа, коррекцию отклонений в психическом развитии, снятие негативных переживаний, развитие готовности к ориентации в разных жизненных ситуациях.

Логопедическое направление

Коррекция речевых нарушений осуществляется учителем - логопедом. В основе логопедического обследования лежат общие принципы и методы обследования, комплексность, целостность и динамичность, но вместе с тем оно направлено на выявление, анализ и разработку методов коррекции речевых нарушений. В соответствии с диагнозом комплектуются группы для коррекционных занятий. Работа над постановкой звуков проводится индивидуально. Особые трудности в работе представляют учащиеся со сложной структурой дефекта.

Учитель-логопед школы использует различные методы психолого-педагогического изучения детей школьного возраста, применяют современные, научно обоснованные методики коррекционного воздействия, направленные на преодоление речевой патологии и вторичных нарушений. Календарно-тематическое планирование, организация и проведение различных видов логопедической работы (обследование устной и письменной речи, подгрупповые и индивидуальные занятия) определяется программными и методическими пособиями, осуществляется своевременно, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Результаты обследования, проводимые в начале учебного года, оформляются в речевой карте, что позволяет комплектовать группы, объединенные общностью дефекта, для дальнейших логопедических занятий. В конце года, при повторном обследовании, в профиле отмечается эффективность коррекционной работы с каждым учащимся. Логопедическая документация отвечает методическим требованиям. Логопед ведет просветительская работа с педагогами школы, родителями и лицами их заменяющими.

Социальное направление

Социально-педагогическая поддержка учащихся осуществляется штатным социальным педагогом. Деятельность социального педагога   строится на основе учета интересов и потребностей обучающихся и направлена на объединение усилий всех, кто профессионально может помочь данной категории учащихся решить как материальные, так и социальные проблемы: учреждения социальной помощи и защиты, медицинские и правоохранительные органы, общественные организации

Социальный педагог регулирует взаимоотношения участников образовательного процесса; обеспечивает взаимодействия семей, педагогов и детей по вопросам зашиты прав ребёнка, прав человека; ведёт просветительскую работу по правовым вопросам.

Медицинское направление

Медицинский контроль за состоянием здоровья учащихся, условиями организации учебно-воспитательного процесса осуществляется фельдшером

Коррекционно - развивающие занятияв учебном плане представлены дисциплинами: социально-бытовая ориентировка, развитие речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности, ритмика,  развитие психомоторики и сенсорных процессов, логопедические занятия.

Данные предметы должны обеспечивать

- стимуляцию сенсорно – перцептивной деятельности (развитие всех форм восприятия),

- развитие моторики руки

- развитие социально-бытовых навыков

- активизацию социальных потребностей и развитие навыков самостоятельной работы,

- развитие познавательной активности и познавательных интересов,

- формирование эмоционально-волевой сферы и положительных качеств личности.

 

4. Программа воспитания   

Программа воспитательной работы МБОУ «Осинская СОШ №1» обеспечивает эффективность решения воспитательных задач за счет создания единого образовательного и культурного пространства, интеграции содержания основных и дополнительных программ с разнообразными программами, реализуемыми в рамках различных форм внеклассной работы.

Программа является ориентиром для каждого педагога, так как школа рассматривается как единая, целостная воспитательная система, где главным фактором эффективности воспитательного процесса является его системность.

Системный взгляд на процесс воспитания в школе позволяет условно выделить три уровня воспитательного взаимодействия с личностью ребенка.

Первый уровень - это процесс воспитания, в который включены все участники образовательного учреждения, в рамках которого педагогический коллектив создаёт условия для упорядочения влияния всех факторов и структур школьного сообщества на процесс формирования развития компетенций воспитанности учащихся.

Второй уровень - составляет воспитательное пространство класса, группы, где проходит реализация основного содержания педагогического воздействия на становление личности учащегося в процессе воспитания.

Третий уровень - система педагогического обеспечения индивидуальной маршрута, сопровождения процесса развития ребенка.

В связи с этим работа по реализации программы воспитания в учреждении организуется одновременно на трёх уровнях:

- уровень школы,

- уровень класса;

- уровень индивидуального сопровождения и развития ребенка.

Помимо этого в программе учтены еще и три основных момента: цели, мотивы и ведущие виды деятельности ребенка. Где основные цели на каждом возрастном этапе исходят из особенностей сензитивного возраста и определяют основной акцент деятельности классного руководителя, воспитателя, который не слепо следует рекомендациям, а индивидуально подходит к их использованию в конкретном детском коллективе, варьируя имеющимися педагогическими средствами. А именно:

1.       Младший школьный возраст (7-10 лет)

Доминирующей целью является: формирование общечеловеческих культурных ценностей.

- Малая Родина, родной дом, родной город, родные люди, родная природа, родной язык.

- Культура умственного труда. Привитие устойчивого интереса к чтению.

- Культура устной и письменной речи.

- Культура поведения человека в школе, семье, общественных местах, наедине с собой. Правила общения со старшими, младшими, стариками, сверстниками.

- Гигиеническая культура и приобщение к ней. Гигиена девочки и мальчика.

- Культура питания. Приобщение к физической культуре: физические упражнения и подвижные игры, водные и воздушные процедуры. Культура одежды.

- Культура физического труда. Необходимость и радость физического труда.

- Экологическая культура и приобщение к ней. Общение человека и природы. Охрана природы, забота об окружающей среде. Человек и животные.

Мотивы:

- «Потребности во внешних впечатлениях», которые реализуются при участии взрослого, его поддержке и одобрении, что способствует созданию климата эмоционального благополучия;

- Потребность, настойчивое стремление стать школьником: познавательная потребность, выражающаяся в желании учиться, приобретать новые знания;

- Потребность в общении, принимающая форму желания выполнять важную общественно значимую деятельность, имеющую значение не только для него самого, но и для окружающих взрослых.

Ведущие виды деятельности:

- игра в ее наиболее развернутой форме: предметная, сюжетно-ролевая, драматизация. Ролевая игра выступает как деятельность, в которой происходит ориентация ребенка в самых общих, в самых основных сферах человеческой деятельности;

- учебная деятельность как ведущая в умственном развитии детей младшего школьного возраста, так как через неё отрабатывается вся система отношений ребенка с окружающими взрослыми.

2.       Предподростковый возраст (11-13 лет)

Доминирующая цель: формирование гражданского, социального самосознания.

- Родина - страна, где человек родился. История Родины её герои. Память человечества. Соотечественники. Родина - страна многонациональная. Патриотизм и интернационализм, как нравственные качества человека. Государство. Способы взаимоотношений человека и государства.

- Человек и его профессия. Способности и талант в профессиональном труде.

- Культура отбора и восприятия информации. Роль информационных источников в жизни человека.

- Общество как социальная среда человека. Условия существования человека в обществе. Ценности общественной жизни. Поступок отдельного человека в контексте развития общества. Долг человека по отношению к обществу.

- Жизнь близких людей, как личностная ценность. Правила общения. Человек в отношении к самому себе. Чувство собственного достоинства. Защита достоинства. Определение профессиональных интересов.

- Человек и природа. Отношение к флоре и фауне. Элементы природы в жизни человека.

Основные мотивы:

- Потребность занять свое место в коллективе, стремление как можно лучше соответствовать представлениям о лидере;

-  Ориентация на оценки, суждения сверстников, а не взрослого, требования коллектива становится важнейшим фактором психического развития;

- Возникает потребность личностной самооценки; стремление к «взрослости», самостоятельности, к «самоутверждению» (ближе к 13 годам);

- Стремление выйти за рамки школы и приобщиться к жизни и деятельности взрослых. Неудовлетворенность этого стремления создает у подростка конфликт со средой, с самим собой, толкает на бродяжничество (надо загружать его активной деятельностью).

Основные виды деятельности:

- Учебная деятельность, но не скучная, однообразная и утомительная — тогда будет обратный эффект, — а живая, нацеленная на потребность и нужды подростка, значимая для него.

- Деятельность, общение, особенно с другим подростком, компанией друзей; «кодекс товарищества» как доминирующий и организующий мотив поведения подростка.

- Интимно-личное общение (быть с другим, уметь получать от этого удовлетворение, быть значимым в чьих-то глазах).

 

3.      Подростковый возраст (14-16 лет)

Доминирующая цель: формирование идеала человека и идеала жизни.

-  Расширение знаний о современном мире. Добро - закон жизни страны. Добро - закон жизни человека, Забота об устройстве жизни в стране. Сопереживание и мера участия в жизни страны. Активная гражданская позиция.

- Книга - символ разума и истины. Жизнь - поиск истины. Назначение человека в жизни - мыслить, творить, созидать, стремиться к совершенству жизни.

- Характеристика жизни - добро, истина, красота. Стремление к красоте – изменение реальной действительности. Понятие счастья, совести, долга, свободы как характеристик реальной жизни человека. Человек - хозяин судьбы, умение выстраивать судьбу. Формирование жизненной цели.

- Идеал мужчины и идеал женщины. Духовное и физическое совершенство, природное предназначение. Формирование профессиональной цели.

- Жизнь в природе по законам красоты, и гармонии. Природосообразность. Среда обитания - величайшая ценность, подаренная человеку.

Мотивы:

     Желание занять свое место в мире взрослых, утвердиться в компании сверстников, быть уверенным в своих друзьях и т.п.

Ведущей деятельностью становится интимно-личностное общение (общение с другом, с друзьями через позицию своих настроений, желаний); учебно- профессиональная деятельность ориентирована на помощь подростку в его профессиональном самоопределении.

Целью программы воспитательной работы является: создание воспитательной среды, оптимально способствующей развитию ребенка с ограниченными возможностями здоровья, с учетом его психофизических возможностей для дальнейшей успешной социальной адаптации и интеграции в общество.

Задачами программы воспитательной работы в МБОУ «Осинская СОШ №1» для детей, обучающихся по адаптированной основной образовательной программе являются:

1) создание единого оптимального воспитательного пространства для ребенка с ограниченными возможностями здоровья в триаде «педагог-ребенок – родитель;

2) создание открытой воспитательной среды с использованием возможностей социума для обеспечения занятости школьников во внеурочное время, для дополнительного образования;

3) внедрение социально-значимых проектов в школе;

4) организация деятельности педагогического коллектива по обеспечению охраны жизни и здоровья воспитанников, созданию комфортных условий для обучения и воспитания детей;

5) формирование и совершенствование нравственных качеств личности, культуры поведения, умения использовать полученные знания в межличностном общении;

6) обучение и привитие прочных навыков самообслуживания;

7) формирование познавательной активности;

8) освоение навыков построения перспектив в формировании понятий жизненных ценностей, понимания добра и зла, смысла жизни.

9) обеспечение выпускников необходимым объемом знаний, умений, навыков, позволяющих на их основе формировать свою жизненную позицию, быть способным на разумный выбор и управление своим поведением с опорой на существующие стандарты, нормы и законы общества.

Важным структурным элементом воспитательного пространства школы является система внутренних и внешних условий, направленных на развитие, саморазвитие и самореализацию ученика как личности.

Внутренние условия:

- ученическое самоуправление;

- система работы классных руководителей;

- социально-психологическое сопровождение воспитательного процесса;

- построение образовательного пространства на основе интеграции обучения, развития и воспитания с приоритетом последнего;

- дополнительное образование воспитанников в рамках образовательного учреждения (творческие объединения детей под руководством педагогов дополнительного образования: кружки, секции).

- система традиций школы.

К внешним условиям относится сотрудничество с социокультурными, образовательными и спортивными учреждениями города, в рамках которого учащиеся школы приобретают опыт взаимодействия с другими микросоциумами, обогащая тем самым свой внутренний мир, приобретая навыки коммуникации, определяя свое место в окружающем мире.

 

Содержание программы воспитания

Содержание программы воспитательной работы представлено блоками, реализация содержания блоков последовательная, поэтапная, системная.

№ п\п	Название блока, цель, задачи.	Особенности реализации.
1	Диагностический. Цель: Изучение макро- и микро- социума учащихся на разных уровнях, их интересов и предпочтений,  структуры патогенеза учащихся, психофизического состояния, для возможности планирования воспитательной работы с учётом выявленных особенностей.	1.                 Социальный паспорт класса; 2.                     Диагностиче6ские исследования специалистов Службы ППМС сопровождения (педагог-психолог, учитель – логопед, медицинский работник). 3.                     Индивидуальный маршрут сопровождения;
22.	Проектный. Цель: Выявление приоритетных направлений воспитательной работы по результатам диагностики, проектирование содержания воспитательной работы.	1.                 Формирование приоритетных направлений воспитательной работы по трем направлениям: школа, класс, ребенок; 2.                 Разработка социальных проектов.
3.	Практический. Цель: Концентрированная реализация воспитательных мероприятий по приоритетным направлениям в условиях единого воспитательного пространства школы.	1.                     Традиционные формы работы с обучающимися (общешкольные мероприятия, посвященные традиционным праздникам); 2.                     Организация и укрепление социокультурного пространства образовательного учреждения; 3.                     Организация и укрепление социальных связей по интеграции выпускников в профессиональные образовательные учреждения, трудовую деятельность; 4.                     Совершенствовать воспитательное пространство и содержание воспитания за счёт внедрения и комплексного использования в воспитательном процессе приоритетных направлений, различных для каждой категории обучающихся
4.	Аналитический. Цель: Анализ эффективности реализации программы воспитательной работы по результатам мониторинга.	1.                     Мониторинг уровня воспитанности, сформированности детского коллектива; 2.                     Качественный анализ деятельности классных руководителей; 3.                     итогам полугодия, учебного года; 4.                     Корректировка тактических задач по каждому из приоритетных направлений.

 

Основные направления воспитательной работы:

1.                     Личностное развитие

Класс	Примерные темы	Учащиеся должны знать	Учащиеся должны уметь
1 – 4 классы	О хороших и дурных привычках. Правила этикета. Правила – обязательные для всех. Зачем людям разные имена? Мой характер, мои привычки. Добро и зло в человеке. Мое настроение. Стыд и совесть. Счастье и радость, страдание и боль. Взаимопомощь. Люди разных национальностей. Я умею дружить. Я и мои родные. Мои любимые игры.	- знать и различать характеристику понятий добра, зла и т.д. - правила дружбы; - родственные связи; - любимые детские игры; - ПДД, правила для учащихся; - знать и соблюдать правила этикета при общении; - правила вежливости, - правила поведения для учащихся; - основы нравственных качеств личности	- сострадать животным, не обижать их; -уважительно относиться к людям разных национальностей; - поддерживать дружеские отношения в классе; - играть в ролевые игры, уступать в игре, не жадничать; - анализировать свое поведение и отвечать за свои поступки; - уметь сдержать себя; - воплощать свои этические знания в повседневном поведении, в привычках;
5-7 классы	Человек в мире правил. Твой стиль поведения. Этикетные ситуации (практикум) Спешите делать добро. Мой портрет в лучах солнца. Когда какое слово молвить. Культура спора. Самовоспитание (определение цели и составление плана) О тех кто сердце отдал людям. Я хочу и могу помочь другому. Мы разные, но все-таки мы вместе. Я нужен коллективу, коллектив нужен мне. Как слушать собеседника. Твоя уличная компания.	- смысл моральных понятий добра и зла, доброжелательности и бессердечия; - правила этикета в различных ситуациях; - Знает «Какой я?», «Что я могу?» - свои сильные и слабые стороны; - правила взаимоотношений между людьми; - требования этикета к культуре речевого общения; - о вреде отрицательных привычек на организм человека; - о пользе терпения, выдержки, умение предвидеть последствия своих поступков; - знает правила взаимоотношений между людьми.	- владеть своими чувствами и настроением; - проявлять уважение и сочувствие к людям старшего возраста, больным; - проявлять культуру спора; -уважительно относится к женщине, девочке; - слушать собеседника и понимать его; - пользоваться этическими знаниями, различать добро и зло в повседневной жизни; - соблюдать правила вежливости; - спорить, избегать драки, конфликта; - работать сообща, сотрудничать, учитывать интересы и желания других.
8-9 классы	О культуре чувств. Культура общения – основа воспитанности. Мои сильные и слабые стороны. Умей сказать «Нет!» Без добрых дел нет доброго имени. Один за всех и все за одного. Дружили мальчик с девочкой. Основа нравственной личности – стыд, жалость, доброжелательность. Законы по которым мы живём. Дороги, которые мы выбираем. Культура общения – способ организации жизни; Твой имидж: одежда, манеры. Общечеловеческие нормы нравственности. Что есть счастье? Что в нашей жизни смысл? Скажи мне ты, какой я человек. Смысл понятия «жизненная позиция» и «моральный выбор». Мои жизненные перспективы.	- требования этикета к культуре речевого общения; - о вреде отрицательных привычек на организм человека; - о пользе терпения, выдержки, -последствия своих поступков; - свои сильные и слабые стороны; - знает правила взаимоотношений между людьми - общечеловеческие нормы нравственности; - смысл моральных понятий; - моральные законы нашего общества.	- ориентироваться в мире профессий. - соблюдать этикет в разговоре, споре, - слушать собеседника и понимать его, - достойно вести себя в общественных местах. - соблюдать культуру поведения в обществе и дома; - практически применять методы самоконтроля в самовоспитании; - держать слово и выполнять взятые на себя обязательства; - занимать активную жизненную позицию, -проявлять порядочность в любых ситуациях.

 

2.     Охрана здоровья и физическое развитие

Класс	Примерные темы	Учащиеся должны знать	Учащиеся должны уметь
1 – 4 классы	Здоровье и наш организм. Как сберечь свое здоровье? Одежда и здоровье. Спорт и здоровье. Правильное питание. Влияние вредных привычек на организм человека. Правила личной гигиены. Я могу не болеть. Народные методы лечения. Лекарства и организм. Настроение и здоровье.	- правила бережного отношения к своему здоровью; - факторы влияния вредных привычек на организм человека; - народные рецепты лечения простудных заболеваний; -правила ЗОЖ (элементарные)	- одеваться по сезону; - уметь ухаживать за своим телом, соблюдать правила личной гигиены; - бережно относиться к своему здоровью; - соблюдать культуру питания.
5-7 классы	Режим дня, Мои привычки и желания. Вредные привычки. Спорт и здоровье. Подвижные игры разных народов. Культура питания. Лекарства и организм. Половая идентификация. Половозрастные роли. Умеешь ли ты отдыхать. Утренний и вечерний туалет	- правила здорового образа жизни; - 10 подвижных игр; - уметь спланировать активный отдых; - какой вред приносит курение, алкоголь; - половозрастные роли;	- соблюдать санитарно- гигиенические навыки; - соблюдать культуру питания; - ухаживать за своим телом, волосами; - противостоять негативному воздействию курения.
8-9 классы	Вредные привычки. Спорт – основа ЗОЖ. Рациональное питание – залог ЗОЖ. Эмоции и самочувствие. Физическое и психическое здоровье. Умею ли я отдыхать. Стресс и его последствия для организма. Основы сексуальной грамотности. Особенности мужского и женского организма. Кто такие ВИЧ – инфицированные люди. Взаимосвязь состояния здоровья и профессии.	- влияние вредных привычек на организм человека; - знать и соблюдать правила ЗОЖ, правильного питания; - особенности мужского и женского организма; - последствия венерических заболеваний, ВИЧ – инфицирования на организм человека; - культуру интимных отношений, правила личной гигиены;	- противостоять вредным привычкам; - спланировать активный отдых; - сопоставить свое здоровье (физическое и психическое) с выбираемой профессией; - контролировать свои эмоции; - ухаживать за своим телом

 

3.     Основы социализации и общения

Класс	Примерные темы	Учащиеся должны знать	Учащиеся должны уметь
1 – 4 классы	Все мы разные, но все- таки мы вместе. Обращение к разным людям. Уроки общения (телефоны экстренной помощи). Культура общения. Этикетные ситуации.  «Как сердцу высказать себя. Другому как понять тебя?» Общечеловеческие нормы равственности.	- телефоны экстренной помощи; - правила общения со взрослыми людьми; - этикетные правила общения; - ПДД, правила поведения в общественных местах; - правила дружбы.	- уметь вызвать врача, пожарную, милицию в случае необходимости; - уметь себя сдерживать в различных ситуациях; - понять, простить, утешить другого; - оценить свои поступки и поступки своих товарищей;

 

4.             Трудовое воспитание

 

Класс	Примерные темы	Учащиеся должны знать	Учащиеся должны уметь
1 – 4 классы	Чистота и уют в нашем доме. Составление графика дежурств. Уход за одеждой, обувью. Книжкина больница. Праздник в нашем доме (изготовление украшений к праздникам). Уборка территории. Мир профессий (знакомство). Лепка снежных фигур.	- правила поведения при работе с иглой, ножницами, уборочным инвентарем; - приемы ухода за одеждой, обувью, жилищем; - знать несколько профессий и их характеристику;	- планировать свою работу; - уметь распределять обязанности, составлять график дежурств; - доводить начатое дело до конца; - подбирать одежду по сезону
5-7 классы	Составление графика дежурств. Генеральная уборка помещений. Ремонт и уход за одеждой. Помогаем малышам. Уборка пришкольного участка. Работа с иглой, клеем, ножницами. Изготовление поделок.	- правила поведения при работе с иглой, ножницами, уборочным инвентарем; - приемы ухода за одеждой, обувью, жилищем. - знать приемы ухода за комнатными растениями.	- планировать свою работу; - уметь распределять обязанности, составлять график дежурств; - доводить начатое дело до конца; - подбирать одежду по сезону
8-9 классы	Составление графика дежурств. Распределение обязанностей. Ремонт одежды. Ремонт мебели. Подготовка помещений к зиме. Уборка и благоустройство территории. Шефская помощь. Трудовые десанты ( умение самостоятельно находить объект работы. Планировать свою деятельность). Потребность трудиться – зачем она?  «Ответственный человек»: какой он? Современные средства и механизмы для уборки помещений. Мое любимое занятие. Приготовление блюд	- приемы работы при ремонте одежды, мебели; - современные средства и механизмы для уборки помещений; - знать рецепты приготовления блюд; -характеристику ответственного человека.	- планировать свою работу; - уметь самостоятельно находить объект работы; - доводить начатое дело до конца; - оказывать шефскую помощь; -анализировать свою деятельность

 

5.        Основы гражданского самосознания. Знакомство с истоками национальной культуры.

Класс	Примерные темы	Учащиеся должны знать	Учащиеся должны уметь
5-7 классы	Правила и нормы поведения. Что такое закон? Я и закон. Мужество. Трусость. Нравственные законы. Наша армия. Я вечно буду прославлять ту женщину чьё имя мать. Право на образование. Ответственность. Государственные праздники. Народные праздники. Старинные обычаи и обряды.  Моя малая Родина. Россия, Россия – края дорогие. Государственная символика. О чем мечтали наши деды (сказки, былины, легенды). Русская национальная игрушка.	- правила и нормы поведения; - что такое законы и для чего они нужны; - права и обязанности ребенка; - государственные праздники; - государственную символику; - историю создания национальной игрушки;	- преодолеть трусость; - соблюдать нравственные законы; - уважительно относиться к женщине – матери; - соблюдать старинные обычаи и обряды; - анализировать сказки, былины, легенды; -проявлять ответственность;
8-9 классы	Честь и достоинство. Закон и общество. Трудовое законодательство. Уголовное законодательство. Семейное и жилищное законодательство. Политика. Управление государством. Закон о защите прав ребенка. Трудовой коллектив и я. (проблемы, решения). Всеобщая декларация прав человека. Национальные традиции. Моральный облик человека. Я – россиянин. Собственность. Государственные праздники. Забота государства. Социальные льготы. Законы о защите окружающей среды. Старинные заговоры и обряды. Рецепты старинной национальной кухни. Фольклорные праздники.	- законы общества; - основные статьи законодательств; - виды собственности; - государственные праздники; - социальные льготы; - права и обязанности гражданина; - органы власти; - основные рецепты старинной кухни;	- анализировать свою деятельность в соответствии с законодательством; - быть честным и достойным гражданином нашего общества; - избегать проблем, принять правильное решение в трудовых отношениях; - чтить семейные традиции; - уважительно относиться к культуре всех народов, проживающих в России;

 

6.     Основы жизнеобеспечения, экономического просвещения, профессионального самоопределения

Класс	Примерные темы	Учащиеся должны знать	Учащиеся должны уметь
5-7 классы	Права и обязанности школьника. Деньги и их назначение.  «Карманные» расходы. Сколько стоит… ? Правила поведения в экстремальных ситуациях. Как сохранить жизнь (ОБЖ и ПДД). Мир профессий. Уличная компания и моя роль в ней. Правила поведения в общественных местах, транспорте. Телефон, почта (правила пользования).	- права и обязанности школьника; - деньги и их назначение; - стоимость необходимых товаров; - правила поведения в экстремальных ситуациях; - называть некоторые профессии; - правила пользования телефоном; - телефоны экстренного вызова.	- осуществлять небольшие покупки, сосчитать сдачу; - адекватно реагировать в экстремальных ситуациях; - различать профессии; - уметь противостоять негативному воздействию уличной компании; - соблюдать правила поведения в общественных местах; - общаться по телефону
8-9 классы	Права и обязанности Школьника (повторение). Деньги. Бюджет, заработная плата, коммунальные услуги. Как можно заработать деньги. Мои расходы. «Карманные» деньги. Мои желания и возможности. В мире профессий. Плохая компания: что мне грозит? 9Какими качествами ты хочешь обладать: твои планы в жизни. Сколько стоит…? Экстремальные ситуации. Из чего складывается бюджет семьи и что такое бюджет; Мои жизненные планы: перспектива и возможности. Что такое экономика? Заработная плата. Я выбираю профессию… Цена товара. Доходы и сбережения. Банки. Налоги. Собственность. Пенсия. Государственные организации и учреждения. Устройство на работу. Безработица. Начало трудового пути.	- права и обязанности школьника; - роль денег в жизни человека; - из чего складывается бюджет семьи и что такое бюджет; - из чего состоит заработная плата; - что такое экономика; - сколько стоят товары и услуги; - из чего состоит бюджет семьи, государства; - права и обязанности вкладчиков; - виды собственности; - из чего состоят налоги; - государственные организации и учреждения; - как можно избежать последствий безработицы	- адекватно вести себя в экстремальных ситуациях; - разумно тратить деньги на карманные расходы; - уметь сопоставлять свои желания с возможностями; - строить жизненные планы, адекватно оценивая свои возможности; - ориентироваться в мире профессий; - оформлять документы, необходимые для устройства на работу; - уметь разумно планировать семейный бюджет.

 

Формирование системы соуправления школьников.

Смысл ученического соуправления в коррекционнх классах - обучение учеников основам межличностных отношений в обществе, обучение их саморегуляции поведения, формировании организаторских качеств.

Для реализации данного направления воспитательной работы  в каждом классе создан ученический актив, который избирается решением учащихся. Голосование избирателей идёт по четырем направлениям:

- выборы старосты класса,

- учебный сектор

- санитары класса,

- культмассовый сектор.

 Каждый  имеет свои задачи, которые реализуются в течение учебного года:

Ответственный за дисциплину и порядок:

-организация дежурства в кабинете для поддержания порядка во время перемен, для выявления нарушителей дисциплины;

-порядок на всех школьных массовых мероприятиях;

-сохранность мебели в классе;

-участие в заседаниях Совета профилактики.

Санитар класса:

-соблюдение гигиены в классе, проветривание кабинетов;

Отдел культуры и досуга:

- организация культурно – массовых мероприятий;

- участие в организации работы по проведению различных творческих конкурсов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ   ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

МБОУ «Осинская СОШ №1» реализует  адаптированную основную образовательную  программу, разработанную  на основе:

ü  Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIIIвида подготовительный, 1-4 классы  /Под редакцией д. п.н. В.В. Воронковой – издательство Москва «Просвещение», 2009

ü  Программы специальной  (коррекционной) образовательной школы  VIIIвида  5 – 9 классы в 2 сб. /Под редакцией В.В.Воронковой -  Москва Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2014

Задачи учебного плана:

1.      Реализация права обучающихся с ограниченными возможностями  здоровья на получение бесплатного образования;

2.      Создание условий для:

-          формирования основ учебной деятельности, элементарного усвоения предметных областей в соответствии с психофизическими возможностями обучающихся

-          формирования базовой  компетентности учащихся с общим интеллектуальным недоразвитием  для их жизненного самоопределения;

-          получения  профессионально-трудовой подготовки;

-          коррекции и компенсации недостатков психофизического развития и             становления  социально-компетентной личности;

3.      Подготовка выпускников 9 классов для успешной социальной адаптации;

4.      Сохранение и укрепление здоровья учащихся через все направления учебно-воспитательного процесса;

Учебный план определен особенностями психофизического развития  и возможностями  ребенка с общим интеллектуальным недоразвитием.

            Полная модель школы для детей с ограниченными возможностями  здоровья представлена 9 летним сроком обучения и двумя блоками:

1 блок:  В 1 – 4 классах осуществляется начальный этап обучения, на котором общеобразовательная подготовка сочетается с коррекционной и пропедевтической работой.

2 блок: В 5–9 классах  продолжается обучение общеобразовательным предметам, с 5 класса вводится  трудовое обучение с профессиональной направленностью: столярное дело, швейное дело

Учебный план школы является нормативным документом, определяющим структуру учебно-воспитательного процесса, регулирует обязательную  и дополнительную нагрузку в рамках максимально допустимого недельного количества часов в каждом классе.

На  каждой ступени обучения определены конкретные цели и задачи образовательного процесса:

Начальное общее образование (1-4 классы):

ü  Первичная диагностика и адаптация воспитанников к условиям УВП в школе;

ü  Формирование навыков письма, чтения, выполнения инструкций учителя;

ü  Овладение основными навыками счёта и измерений;

ü  Уточнение представлений об окружающем мире;

ü  Активизация словаря, формирование диалогической речи.

Основное общее образование (5-9классы):

ü  Элементарная общеобразовательная подготовка, имеющая практическую направленность;

ü  Профессионально-трудовое обучение.

ü  Формирование и укрепление базы основных ЗУН, расширение знаний об окружающем мире;

ü  Развитие речи, её понятийной стороны: закрепление умений делать выводы и обобщения;

ü  Развитие измерительных и вычислительных операций в сочетании с профессионално-трудовым обучением.

 

Учебный план включает общеобразовательные предметы, содержание которых приспособлено к возможностям обучающихся, трудовую подготовку, коррекционную подготовку.

Восемь общеобразовательных областей включают в себя 21 обязательный  учебный  предмет.

            В процессе усвоения образовательных областей учащиеся достигают уровня функциональной грамотности, овладевают навыками общения, учебного труда, культуры поведения.

Из традиционных обязательных учебных предметов изучаются: чтение, русский язык, математика, геометрия, биология, история Отечества, география, изобразительное искусство, пение и музыка, физкультура. В 5 классе введено природоведение, в 8-9 классах - обществознание.

Трудовая подготовка состоит из трудового обучения (1-4 кл.) и профессионально – трудового обучения (5 – 9 классы) Для занятий по профессионально-трудовому обучению  обучающиеся делятся на 2 группы.

Коррекционная подготовка представлена: во  2-4 классах – ритмикой, в  1- 4 классах - развитием устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности, с 5 по 9 класс - социально-бытовой ориентировкой.      

Компонент образовательного учреждения  представлен следующими курсами:

Домоводство

(прописать цель)

Этика

(прописать цель изучения)

 

Содержание основных компонентов учебного плана

Учебный план и логика его построения отражают основные задачи и цели, стоящие перед школой-интернатом.  Учебные предметы  учитывают особенности познавательной деятельности,     направлены на разностороннее развитие личности учащихся, способствуют их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание.  Предметы содержат материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, трудовых навыков, который необходим им для социальной адаптации.

Содержание обучения по всем учебным предметам имеет практическую, коррекционную, воспитывающую направленность. Школа готовит своих воспитанников к непосредственному включению в жизнь, в трудовую деятельность в условиях современного производства.

Каждый учебный предмет включает основное предметное содержание конкретной научной области, обусловленное логикой ее предложения и усвоения, специальной методикой обучения, коммуникативной деятельностью учителя и учеников в процессе обучения, спецификой учебного материала для обеспечения воспитательных целей.

 

Содержание образовательных предметов (1-9 классы)

Русский язык.  Задачи обучения русскому  языку - повысить уровень общего и речевого развития учащихся, прививать общепринятые нормы общественного поведения, научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст, выработать элементарные навыки грамотного письма, научить правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

В разделе “Грамматики и правописание” у учащихся формируются некоторые орфографические и пунктуационные навыки, развивается устная и письменная речь, что имеет большое значение для их социальной адаптации. По письму и развитию речи  во все годы обучения изучаются разделы: “Звуки и буквы”, “Слово”, “Предложение”, “Связная речь”. Учащиеся овладевают правописанием значимых частей слова и различных частей речи. Большое внимание при этом уделяется фонетическому разбору слова. При изучении состава слова, основных грамматических категорий в старших классах учащиеся усваивают более сложные правила правописания. На базе практического усвоения в младших классах простого предложения на старших годах обучения школьники изучают разной сложности синтаксические конструкции. Усиление практической направленности обучения повышается от класса к классу. В старших классах учащиеся должны использовать полученные знания в практической деятельности при написании изложений и сочинений. У школьников формируются навыки четкого, правильного, логичного изложения своих мыслей в устной и письменной форме. Части речи изучаются в том объеме, который необходим учащимся для выработки практических навыков устной и письменной речи- обогащения и активизации словаря, формирования навыков грамотного письма. Большое внимание уделяется формированию связной письменной речи. В связи с этим ведется постоянная работа над развитием фонематического слуха и правильного произношения, обогащением и уточнением словаря, обучению построения предложений, связному устному и письменному высказыванию. Обучение навыкам делового письма осуществляется по двум направлениям: учащиеся получают образцы и упражняются в оформлении деловых бумаг  (бланков, квитанций), в то же время предусматривается формирование навыков четкого, правильного, логичного и достаточно краткого изложения своих мыслей в письменной форме (при составлении автобиографии, заявления, расписки).

 

Чтение.  Учащиеся овладевают навыками сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, умения пересказывать прочитанное. Для чтения подбираются произведения, содержание которых направлено на развитие познавательных интересов детей, расширение кругозора, представлений, воспитание нравственных качеств. Это произведения о картинах родной природы, о настоящем и прошлом нашей Родины, рассказы о жизни, труде наших современников, о делах школьников. Значительное место занимают доступные пониманию детей с ограниченными возможностями здоровья произведения о жизни и творчестве классиков литературы, художников, музыкантов, общественных деятелей и др.

В процессе обучения у учащихся совершенствуется техника чтения, постепенно формируется умение самостоятельно разбираться в содержании прочитанного, развивается связная устная речь. Уроки внеклассного чтения проводятся раз в месяц в 5 – 9 классах и служат формированию читательской самостоятельности школьников.

 

Математика.  Задачи преподавания математики:

-дать учащимся доступные количественные, пространственные и временные представления, которые им в дальнейшем помогут включиться в трудовую деятельность,

- повышение уровня общего развития учащихся и коррекции их познавательной деятельности и личностных качеств, воспитание  у учащихся целенаправленности, терпеливости, работоспособности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, навыков контроля и самоконтроля, развитие точности и глазомера. Обучение математике носит предметно-практическую направленность, тесно связано с жизнью и профессионально-трудовой  подготовкой учащихся.

Самое серьезное внимание при обучении математике уделяется формированию у школьников вычислительных навыков, что жизненно важно для детей с ограниченными возможностями здоровья. В младших классах вычисления осуществляются в пределах 100. Арифметические действия с переходом через разряд тщательно отрабатываются и усваиваются в пределах 20, 100. Такая система обучения позволяет школьникам осознанно выполнять все действия с большими числами в старших классах, где они знакомятся с многозначными числами в пределах 1000 000. Они учатся читать числа, записывать их под диктовку, сравнивать, выделять классы, разряды. Знание основ десятичной системы счисления должно помочь учащимся овладеть счетом различными разрядными единицами. При обучении письменным вычислениям необходимо добиться, прежде всего, четкости и точности в записях арифметических действий, правильности вычислений и умения проверять решения. На решение арифметических задач отводится  не менее половины учебного времени.

 

Геометрия. На изучение геометрического материала в 5-9 классах выделяется один урок в неделю. В начальной школе геометрия органически вписывается в структуру урока математики. Большое внимание при этом уделяется практическим упражнениям в измерении, черчении, моделировании.

 

Природоведение и биология. Содержание этого курса предусматривает изучение элементарных сведений  о живой и неживой природе, о сезонных изменениях в ней, об организме человека и охране его здоровья. Учащиеся узнают об основных элементах живой и неживой природы: воде, воздухе, полезных ископаемых, почве, о строении и жизни растений, животных и человека. Формируется правильное понимание и отношение к природным явлениям (дождь, снег, ветер, туман и др.). Предусмотрено знакомство  с природой Иркутской области. Преподавание природоведения и биологии направлено на коррекцию недостатков умственного развития учащихся. В процессе знакомства с живой и неживой природой, у учащихся развивается наблюдательность, речь и мышление, они учатся устанавливать причинно-следственные отношения и взаимосвязь живых организмов между собой и с неживой природой, взаимосвязь человека с живой и неживой природой, влияние на нее.

 

География.  Основнойматериал посвящен изучению географии России. В программе материал расположен по годам обучения:

6 кл. «Начальный курс физической географии». Учащиеся знакомятся с физической картой России, ее географическим положением, границами, формами земной поверхности, водоемами.

7 кл.- «Природа нашей Родины», раздел посвящен изучению природы России и природы своего края. Изучение «Географии материков и океанов»-

8кл. -  позволяет затронуть проблемы взаимоотношения и экономического сотрудничества с сопредельными с Россией государствами,  странами Азиатско-Тихоокеанического региона, государствами Европы и Северной Америки.

9 кл. -  «География России», предусматривает углубление и систематизацию, обобщение знаний о России

Содержание географического и естествоведческого материала предусматривает элементарное экономическое образование учащихся, формирует у них доступное их пониманию материалистическое представление об окружающем мире.

 

История Отечества.  Весь исторический материал представлен отечественной историей, историей региональной, краеведческой.  Исторический материал курса создает представление о наиболее важных сторонах жизни общества. В рассказах по истории раскрываются традиции, трудовые и героические дела народов нашей страны, содержатся яркие примеры служения своему Отечеству. Предполагается изучение истории с древности до настоящего времени.

 

Обществознание.Цель данного предмета  - создание условий для социальной адаптации учащихся путем повышения их правовой и этической грамотности, создающей основу для безболезненной интеграции в современное общество через знание своих гражданских обязанностей и умение пользоваться своими правами.

На уроках изучаются основные принципы правового государства. Учащиеся знакомятся с законодательной, исполнительной, судебной властью, изучают роль права в жизни человека, общества и государства, основные нормы морали.

 

 Музыка и пение. Содержание уроков состоит из музыкальных сочинений для слушания и исполнения, вокальных упражнений. Основу содержания программы составляют произведения отечественной музыкальной культуры: музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная. В программу включены следующие разделы: пение, слушание музыки, элементы музыкальной грамоты. Раздел «Пение» включает произведения для формирования вокально-хоровых навыков и умений учащихся.  В разделе «Слушание музыки» важным является создание благоприятных условий для восприятия музыки: доверительное общение с одноклассниками и учителем. Раздел «Элементы музыкальной грамоты» содержит элементарный минимум знаний о музыке и музыкальной деятельности. Песенный репертуар выделен в самостоятельный раздел и подразумевает свободный выбор песен учителем.

 

Изобразительное искусство. Программой предусмотрены четыре вида занятий: рисование с натуры (школьники учатся изображать разнообразные предметы, подобранные с учетом графических возможностей учащихся), декоративное рисование (составление различных узоров, предназначенных для украшения предметов обихода, а также оформление праздничных открыток, плакатов, пригласительных билетов, параллельно учащиеся знакомятся с отдельными образцами декоративно – прикладного искусства, получают сведения о применении узоров на тканях, коврах, обоях посуде, игрушках знакомятся с художественной резьбой по дереву, кости, стеклом, керамикой и другими предметами быта),  Содержанием  уроков рисования на темы является изображение предметов и явлений окружающей действительности и иллюстрирование отрывками из литературных произведений. Для бесед по изобразительному искусству выделяются специальные уроки, на которых уделяется особое внимание выработке у учащихся умения определять сюжет, понимать содержание произведения  и его главную мысль

 

Физкультура. Содержание обучения включает такие разделы, как гимнастика, акробатика, легкая атлетика, лыжная подготовка, подвижные и спортивные игры.. Во все разделы включены упражнения, направленные на формирование у учащихся двигательных умений и навыков, развитие силы, ловкости, выносливости. На занятиях гимнастикой учащимся даются общеразвивающие и корригирующие упражнения. Занимаясь легкой атлетикой, они овладевают спортивной ходьбой, бегом, прыжками. С 1 по 4 класс в содержание занятий включены различные подвижные игры, а с 5 по 9 - спортивные.

На основании рекомендации министерства образования Иркутской области «О формировании учебного плана» во исполнение пункта 10.20 Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.282-10 введен третий час физической культуры в недельный объем учебной нагрузки  за счет часов компонента образовательного учреждения. Образовательная программа указанного часа носит двигательно-активный характер, включает в себя обучение традиционным и спортивным национальным играм.

 

Трудовая подготовка

Трудовое обучение.  Обучение труду в младших классах направлено на решение следующих задач:

-        воспитание положительных качеств личности ученика, уважение к людям.

-        формирование трудовых качеств, обучение доступным приемам труда, привитие интереса к труду.

Учебный материал распределен по годам обучения и предусматривает следующие виды труда:

ü  работа с глиной и пластилином,

ü  работа с природными материалами,

ü  работа с бумагой и картоном,

ü  работа с текстильными материалами,

ü  работа с проволокой и металлоконструктором,

ü  работа с древесиной.

 

Профессионально-трудовое обучение. При проведении уроков по ПТО класс делится на подгруппы

Столярное дело

На уроках столярного дела школьники знакомятся с разметкой деталей, пилением, строганием, сверлением древесины, скреплением деталей в изделиях и украшением их. Приобретают навыки владения столярными инструментами и приспособлениями, узнают правила ухода за ними. Некоторые из инструментов и приспособлений изготавливают сами. Кроме того, учащиеся учатся работать на сверлильном и токарном станках, применять лаки, клеи, краски, красители. Составление и чтение чертежей, планирование последовательности выполнения трудовых операций, оценка результатов своей  и чужой работы также входят в программу обучения.

Большое внимание уделяется технике безопасности.

На практическом повторении отрабатываются умения и навыки, полученные при изучении текущих тем четверти, выполняются индивидуальные заказы и изделия на нужды школы.

Швейное дело

В процессе обучения швейному делу учащиеся знакомятся с устройством швейной машины, приобретают навыки работы на бытовом  оборудовании. Школьники учатся построению чертежей изделий и их пошиву с постоянным усложнением работы на швейной машине (регулировка стежка и натяжения нитей, смена машинной иглы, выполнение закрепки машинной строчки).  Материал программы достаточно сложен: изучаются технология пошива легкой женской одежды, свойства тканей. Учащиеся осваивают изготовление изделий, которое состоит из множества мелких операций. Особое внимание уделяется обучению планировать процесс пошива, анализировать свои действия и их результаты.

 

Коррекционная подготовка

Социально-бытовая ориентировка (СБО). На уроках СБО (5-9 классы) осуществляется практическая подготовка учащихся к самостоятельной жизни, формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, повышению уровня общего развития, то есть возможность посильно участвовать в труде, приобщаться к социальной и культурной жизни общества, устраивать свой быт в соответствии с нормами и правилами общежития.

Содержание специальных коррекционных занятий по социально-бытовой ориентировке отличает практическая направленность. Учащиеся знакомятся с предприятиями, организациями и учреждениями, в которые им придется обращаться по различным вопросам, начав самостоятельную жизнь. У них формируются умения пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи. Они обучаются приготовлению пищи, личной гигиене, уходу за одеждой и обувью. Школьники учатся убирать жилище, планировать бюджет семьи, помогать старшим, ухаживать за младшими.

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности.Предмет изучается с первого по четвертый класс. У учащихся  формируются элементарные представления об окружающем мире, необходимые для дальнейшего обучения, развивается наглядно-образное мышление. Школьники знакомятся с предметами ближайшего окружения, с явлениями природы и сезонными изменениями.

Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.

Ритмика. (1-4 кл). Содержанием  специальных коррекционных занятий по ритмике является музыкально - ритмическая деятельность детей. Они учатся слушать музыку, выполнять под музыку разнообразные движения, петь, танцевать, играть на простейших музыкальных инструментах. Содержание обучения направлено на совершенствование движений и их коррекцию. Музыкальные и речевые сопровождения создают условия для развития речи учащихся, их эстетического воспитания.

 

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия

Продолжительность занятий  - 15-20 минут.

Занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов  проводятся по программе  «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для учащихся 1—4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида   - авторы  Метиева Л. А.,     Удалова Э. Я.  

Программа имеет своей целью: на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе.

      Данный курс занятий является коррекционно-направленным: наряду с развитием общих способностей предполагается исправление присущих детям с интеллектуальными нарушениями недостатков психофизического развития и формирование у них относительно сложных видов психической деятельности. Занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов включают направления:

-        Специальные дидактические игры и упражнения, направленные на развитие восприятия,  пространственных и качественных свойств предметов и формирование перцептивных действий.

-        Игры и упражнения, направленные на развитие у ребенка социального восприятия: восприятия человека, его действий, движений и т.п.

-        Продуктивная деятельность: рисование, аппликация, лепка, конструирование, ручной труд.

Занятия проводит специалист 2 раза в неделю.

 

Логопедические занятия. Оказание комплексной специализированной помощи детям, имеющим речевую патологию и непосредственное индивидуальное сопровождение речевого развития ребенка. Помощь обучающимся в определении своих возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья через помощь его семье в решении проблем обучения и воспитания.

Занятия по логопедии проводятся в специально оборудованном кабинете учителем-логопедом 1 кв. категории по методическим рекомендациям Р. Лалаевой и Л Волковой.

 

Режим реализации учебного плана в 2015-2016 уч.году осуществляется по шестидневной учебной неделе, время начала учебных занятий 8:30, продолжительности уроков в 1 классах – 35 минут,  во 2 – 9 классах – 40 минут, продолжительность перемен от 10 до 15 минут.    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учебный план на 2015-2016

 

 

 

 

1. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

Организационно-педагогические условия, созданные в МБОУ «Осинская СОШ №1»,   являются результатом целенаправленной деятельности администрации и педагогического коллектива по созданию развивающей, компенсирующей, безопасной и здоровьесберегающей образовательной среды школы и  подразделяются на две группы:

а) нормативные (продолжительность учебной недели, временная  размеренность учебных занятий, условия обеспечивающие выполнение санитарных требований в зависимости от  ступени обучения и вида АООП);

б) организационные (формы организации  обучения, способы организации психолого-педагогического сопровождения, характеристика кадрового состава школы, организация внеучебной  работы с учащимися).

 

Нормативные условия

Образовательный процесс осуществляется по графику 6-дневной рабочей недели для 2-9 классов и 5-дневной рабочей недели для 1 классов.

Учебный год условно делится на четверти (1-9 классы), являющиеся периодами, за которые выставляются отметки за текущее освоение адаптивной образовательной программы.

Основной формой учебно-воспитательного процесса является урок. продолжительность урока – 40 минут, для 1 класса – 35 минут (+ динамические паузы). Продолжительность перемен: 10-15 минут. Начало занятий – в 08.30 часов. Нулевые уроки отсутствуют.

Отдельным блоком учебно-воспитательного процесса является работа с детьми, обучающимися на дому.

Перевод учащихся на индивидуальное обучение осуществляется приказом по школе на основании медицинской справки поликлиники по месту жительства ребенка, заверенная тремя подписями членов КЭК с указанием рекомендуемых сроков обучения на дому; заявления родителей установленной формы.

Учитель индивидуального обучения на дому в установленные сроки представляет расписание и планирование индивидуальных занятий, журнал индивидуального обучения.

 

Учебно-воспитательная работа школы строится в соответствии с учебными планами и уровнями образовательных программ двух ступеней образования с учетом психофизического развития и индивидуальных возможностей учащихся и регламентируется годовым календарным графиком

·         1 ступень – начальное общее образование (нормативный срок освоения - 4 года)  (1 - 4 класс)

·         2 ступень – основное общее образование (нормативный срок обучения – 5 лет) (5 – 9 класс)

Учебные планы и программы формируются с учетом сохранения единства и преемственности обучения на начальной, основной ступени обучения специального (коррекционного) образования. На каждой ступени образования реализуются следующие программы:

Регламентирование образовательного процесса на учебный год

Годовой календарный учебный график

МБОУ «Осинская средняя общеобразовательная школа№1», на 2015 – 2016 учебный год

1.              Начало учебного года: 01 сентября 2015 года

2.              Окончание учебного года: 1-8, 10 класс -  21.05.2015, 9 класс – 18.06.2016, 11 класс – 20.06.2016.

3.              Продолжительность урока: 40 минут

4.              Режим обучения для 1-х классов: сентябрь, октябрь – 3 урока по 35 мин., ноябрь, декабрь – 4 урока по 35 мин.,  январь – май – 4 урока, 40 мин.

5.              Сменность занятий

	1 смена	2 смена
Класс/количество обучающихся	1-9/64
Итого	7/64

 

6.              Расписание звонков

	1 класс	2-11 класс
1 урок	08.30 – 09.05	08.30 – 09.10
2 урок	09.25 – 10.00	09.25 – 10.05
3 урок	10.25 – 10.50	10.20 – 11.00
4 урок	11.05 – 11.40	11.15 – 11.55
5 урок		12.10 – 12.50
6 урок		13.00 – 13.40

 

7.      Количество учебных недель (в соответствии с Уставом ОУ)

1 четверть	01.09 – 31.10	9 недель
2 четверть	09.11 – 26.12	7 недель
3 четверть	11.01 – 19.03	10 недель
4 четверть	28.03 – 21.05	8 недель

 

классы	6 дневная учебная неделя
1 класс	33 недели
2-9 класс	34 недели

 

 

8.      Максимальный объём учебной нагрузки

класс	1	2	3	4	5	7	8	9
6 дневная учебная неделя	21	26	26	26	32	33	36	36

 

9.      Продолжительность каникул

каникулы	сроки	количество дней
осенние	01.11 – 09.11	8 дней
зимние	27.12 – 10.01	14 дней
весенние	20.03 – 27.03	8 дней
всего		30    ней

 

10.  Практика на пришкольном учебно-опытном участке

класс	количество часов	дней
2-4 класс	1	3
5-7 класс	2	5
8 класс	3	7

 

Дополнительные каникулы для обучающихся 1-х классов – 08.02.2016 – 14.02.2016

Летние каникулы – 22.05 – 31.08.2016

 

Регламентирование образовательного процесса на день

 Школа работает в одну смену

 Продолжительность урока: 1 класс – 35 минут I полугодие и 40 мин II полугодие

                                                                  2 - 9 классы –40 минут;

Режим учебных занятий

 

	1 смена
1 урок	08.30 – 09.10
2 урок	09.25 – 10.05
3 урок	10.20 – 11.00
4 урок	11.15 – 11.55
5 урок	12.10 – 12.50
6 урок	13.00 – 13.40

 

 

11.  система Психолого-педагического сопровождения учащихся

Целью деятельности психолого-педагогического  сопровождения в МБОУ «Осинская СОШ №1» является содействие созданию условий для получения ребенком качественного образования, максимальной самореализации и подготовке к успешной социальной адаптации.

Психологическое сопровождение представляет собой деятельность, направленную на создание социально-психологических условий, способствующих успешному обучению и развитию каждого ребёнка в конкретной школьной среде.

Сопровождение – это определённая идеология работы педагогического коллектива, направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения и развития учащихся в условиях школьного взаимодействия.

Психолого – педагогическое,  медико – социальное сопровождение развития ребенка с нарушением интеллекта  в учебно – воспитательном процессе является важнейшим условием для предупреждения отрицательного влияния нарушений  интеллекта  на ход психического, личностного развития и  успешную социализацию.

Специалистами сопровождения в МБОУ «Осинская СОШ №1» являются социальный педагог, педагог-психолог, учитель-логопед, учителя  предметов коррекционно – развивающего цикла

Участниками сопровождения являются классные руководители, учителя– предметники, педагоги дополнительного образования.

Специалисты  ПМП сопровождения выполняют следующие виды работ:

- беседа с родителями и выяснение анамнеза ребёнка

- знакомство с поступившей на ребёнка документацией

- организация и проведение согласованного обследования с использованием различных диагностических методик

- участие в работе ТПМПК

- планомерное наблюдение за развитием ребёнка в условиях коррекционно-развивающего обучения и индивидуального подхода к воспитанию

- проведение различных форм работы, направленных на выявление индивидуальных особенностей детей, причин нарушения поведения, отставания в учёбе, дезадаптации в школьном коллективе

- выбор наиболее эффективных и целесообразных методов и форм работы, рекомендации для учителей и воспитателей по учёту индивидуальных особенностей ребёнка, меры для их успешного развития в условиях школьного и семейного обучения и воспитания

- систематический контроль за состоянием физического и психического здоровья учащихся

- оказание квалифицированной помощи нуждающимся в ней детям в условиях школы, при невозможности – своевременное направление на консультацию специалистов вне школы

Основными организационными структурами в МБОУ «Осинская СОШ №1» обеспечивающими обмен информацией и взаимодействие специалистов и участников сопровождения являются:

- классные собрания, которые проводятся с целью отслеживания текущего состояния дел в каждом классе, оперативного решения возникающих проблем и контроля исполнения предшествующих решений.

- Советы профилактики, которые проводятся с целью профилактики и оперативного решения проблем, возникающих в «критические» периоды школьной жизни.

- консилиумы, которые проводятся с целью рассмотрения и решения наиболее сложных проблем сопровождения.

 

12.  Сочетание основного и дополнительного образования

Программы дополнительного образования в МБОУ «Осинская СОШ №1» направлены на развитие познавательных интересов и склонностей учащихся, повышения уровня их общей культуры. Содержание программ дополнительного образования имеет вариативный характер и определяется образовательными запросами учащихся, кадровыми и материально-техническими возможностями школы.

В школе созданы  следующие кружки и секции:    

-  Колорит

-  Полезные привычки

- Модульное оригами

- Лыжная подготовка

- Гири

 

13.  Образовательные технологии

 

     Используемые педагогические технологии решают задачу максимального коррекционного воздействия на  стимулирование мыслительных процессов у обучающихся с ОВЗ, формирование навыков рефлексии, самостоятельной поисковой  деятельности, организацию индивидуальных и групповых форм работы.

     Учитывая процесс развития технологий от частнометодических – к педагогическим – к образовательным, педагогический коллектив идет по пути постепенного освоения последних, что сказалось на методах обучения обучающихся.

     Основным принципом при выборе педагогических технологий является соответствие технологий особенностям умственно-отсталых  детей, возрастным и индивидуальным особенностям учащихся.

     Планируя урок, педагоги отдают предпочтение таким образовательным технологиям, которые учитывают индивидуальные особенности учащихся, способствуют коррекции вторичных отклонений, формированию устойчивых навыков самостоятельной работы.

      Во внеурочное время по отдельному графику проводятся групповые и индивидуальные коррекционные занятия по социально-бытовой ориентировке, лечебной физкультуре, развитию коммуникативной деятельности, консультационные часы, кружковые и секционные занятия и др.

     Группы и подгруппы формируются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

      Коррекционная направленность уроков ориентирует педагогический коллектив на развитие познавательной деятельности, психических процессов у учащихся, осуществление задач по адаптации детей в школе, их подготовку к последующему образованию.

      Результативность усвоения адаптированной образовательной  программы достигается за счет различий в выборе методик и форм организации деятельности учащихся на уроках.

     Таким образом, в основу учебно-воспитательного процесса положены следующие принципы:

- дифференцированный подход с учетом характера нарушения интеллекта и сопутствующих заболеваний;

- личностный подход в обучении и воспитании учащихся с ОИН (прежде всего ребенок, а потом его дефект);

- коррекционно-компенсаторный принцип обучения и воспитания.

        Таким образом, при реализации образовательной программы в учебной и внеучебной деятельности используются следующие виды образовательных технологий, представленные в таблице:

Вид образовательной программы	Педагогические технологии
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования	- Традиционная классно-урочная технология: обучающие беседы, обучающий рассказ, вопросно-ответный вариант контроля изложения информации - Технологии, основанные на индивидуально-дифференцированном подходе к учащимся - Игровые технологии: ролевые игры, сюжетные игры - Групповые технологии
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования	- Технологии сотрудничества: обучающие беседы, обучающий рассказ, диалог - Технологии развивающего обучения: создание проблемных ситуаций - Технологии, основанные на индивидуально-дифференцированном подходе к учащимся: индивидуальные задания, разноуровневые задания, деловые и ролевые игры, тематические выезды, направленные на максимальное погружение в изучаемый предмет - Информационные технологии

 

Применение этих образовательных технологий позволяет педагогу:

- учить детей определять границы своего знания, ставить проблему,

- учить детей осуществлять контроль и самооценку своей деятельности в соответствии с выработанными критериями,

- организовывать учебное сотрудничество детей,

- создавать условия для выстраивания ребенком индивидуальной траектории изучения предмета

- использовать современные информационные технологии для формирования способности самостоятельно ориентироваться в информационном пространстве

- организует проектные и событийные формы работы

- организовывать совместно-распределенную деятельность детей во внеучебной работе

- применять информационные технологии в образовательном процессе.

 

14.  Кадровая обеспеченность в  реализации АООП

Важнейшим компонентом в обеспечении качественного образования является работа педагогического коллектива, его профессиональная характеристика, наличие  в нем ярких индивидуальностей, сочетание опыта и молодого творческого поиска.

В школе работает коллектив учителей единомышленников. Демократический стиль управления способствует наиболее полному раскрытию творческого потенциала педагогов, что реализует одну из основных задач школы: создание развивающей среды для участников образовательного процесса.

В настоящее время в МБОУ «Осинская СОШ №1»  работает 19  учителей, по адаптированной основной образовательной  программе:

7 – учителя СКК (Алексеева М.А., Мантыкова О.Ф., Хамгушкеева С.Т., Черняк Т.Б., Садыкова О.П., Петрова Л.Ю., Сабирова А.М.- учитель индивидуального обучения на дому)

 – учителя-предметники (Осодоев С.М., Матвеева О.И., Попов В.И., Лузгина А.В., Мосвитин А.В., Панчуков В.В., Багадаев А.В., Хамагаева С.А., Богданова Р.В.)

1 – учитель-логопед (Бардамова Т.А.)

1 – педагог-психолог (Захарова Г.М.)

1 – социальный педагог (Хикматулина Р.Н.)

Уровень квалификации:

ü  ВКК имеет 3 учителя(16%)

ü  1КК имеют  12 учителей (64%)

ü  2КК  имеют 1  учителей  (5%)

ü  Без категории - 3 учителя (15%)

Уровень образования

ü  Высшее – 16 учителей (84,5%)

ü  Среднее-специальное –  2 учителя (10,5%)

ü  Н/высшее – 1 учителя (5%)